工程認證背景下大學生工程實踐能力培養創新研究與實踐

(河南工業大學 材料科學與工程學院，河南 鄭州 450001)

工程認證背景下大學生工程實踐能力培養創新研究與實踐

李穎

(河南工業大學 材料科學與工程學院，河南 鄭州 450001)

工程教育專業認證更注重學生工程實踐能力的培養，在此背景下根據“加強實踐，突出特色，強化能力”優化了材料科學與工程專業培養方案的實踐環節，對認識實習暨頂崗實習環節進行了大膽改革與創新，實踐了產學研“教學全過程”的人才培養模式。

工程認證；實踐能力；教學改革

1 工程教育專業認證現狀

1.1工程教育專業認證的意義

《華盛頓協議》( WashingtonAccord) 是一個有關工程學士學位專業鑒定、國際相互承認的協議，是目前國際普遍認可最具權威性、國際化程度最高、體系較為完整的工程教育專業互認協議。關于開展工程認證，同濟大學畢家駒教授在2005年發表著名文章《走華盛頓協議之路》，吹響了中國開展工程教育認證的號角，在這篇文章中畢教授提出：全球化必須要有工程學生和工程人才的跨國流動，各國工程專業認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協議，相互承認專業點及其所授的學歷學位是“應運而生，勢不可擋”[1]。2006年起我國教育部、人事部、中國工程院、中國科協相關行業管理部門和行業協會( 學會) 代表組成的，教育部授權的全國工程教育專業認證委員會，參照華盛頓協議成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業進行工程教育專業認證試點工作。專業認證的意義在于：①通過專業認證，明確工程教育專業的標準和基本要求，改善教學條件，促進教師隊伍的建設和專業化發展；促進科學規范的教學質量管理和監控體系的建立。②通過專業認證，密切學院工程教育與相關行業的聯系。行業參與工程師培養過程中的培養方案的制定、培養過程的改進與培養成果的驗收。對改善學院工程教育的產業適應性，增強為相關行業提供合格工程師的功能。③通過專業認證，推動學院工程教育改革。根據專業標準，特別是核心指標，為課程教學和改革提供明確的導向。④通過專業認證，促進學院工程教育的國際交流，提升學校、教師和學生的國內外競爭力。

1.2中國工程教育專業認證的進程

我國工程教育專業認證工作于2006年全面啟動，當年在機械工程與自動化、電氣工程及其自動化、化學工程與工藝、計算機科學與技術4個領域完成了8個學校的認證試點。2007年，認證委員會進一步擴大了試點認證的范圍，選擇與國計民生人身安全關系密切的專業領域，在機械等9個專業領域開展了18所學校認證試點。2008年，認證委員會又確立對12個專業領域中的17所學校的19個專業試點。2009年，教育部在交通運輸等13個專業領域開展認證工作，最終確定了27所高校的30個專業通過認證。2012年，通過多年的努力，我國工程教育專業認證試點工作已經取得較大進展。截止2012年，工程專業認證已經在安全工程、采礦工程、電氣工程及其自動化等14個專業領域，設立了235個專業認證試點。目前涉及院校78所，我國已進入了工程教育專業認證的穩步推進階段。

在畢家駒教授提出這一理念8年后，2013年中國加入了《華盛頓協議》，成為預備會員。2015年在伊斯坦布爾的《華盛頓協議》簽約國的大會上，將審議中國是否能夠轉正。

1.3中國工程教育認證的專業及學校分布

根據中國工程教育認證協會(CEEAA)今年公布的科研接受申請的專業類為14個。這14個專業類總共覆蓋專業點7 353個，覆蓋1 071所學校。根據中國工程教育認證協會網站公布數據，2014年有80所學校的137個專業點申請參加認證。在2013年底該協會共認證95個專業點，今年申報的數量增長了64%，增幅很大。這說明工程教育認證已經被越來越多的學校認可和接受，并且已經積極參與進來。

1.4材料類專業認證情況

根據中國工程教育認證協會網站公布數據，材料類專業2014年有8所學校的4個專業8個專業點參與認證。材料類專業也是首次接受認證，認證專業有清華大學和上海交通大學的材料科學與工程、四川大學和華東理工大學的高分子材料與工程、武漢理工大學和南京工業大學的無機非金屬材料工程以及東北大學和北京科技大學的冶金工程等4個專業。

2 材料科學與工程專業實踐教學體系

工程教育專業認證的開展有利于加強高等工程教育與工業界的聯系，有利于促進我國工程教育的國際互認，有利于提升我國高等工程教育的國際競爭力，是解決工程師技術資格國際互認的關鍵。工程教育專業認證更注重學生工程實踐能力的培養，材料科學與工程專業是我校傳統優勢特色專業，在長期的辦學過程中，已形成了區別于國內其它高校材料科學與工程專業的辦學特色，即服務于磨料、磨具超硬材料行業，培養面向磨料、磨具超硬材料行業的高級應用型工程技術人才。為全面落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)，貫徹河南全面提高高等教育質量的若干意見，“創新人才培養模式之以提高實踐能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式”以及“強化實踐育人環節，大力加強實驗、實習、實訓和畢業設計(論文)等實踐教學環節”等精神，對本專業進行了以強化實習教學環節，深化內涵建設為核心的教學改革。

材料科學與工程專業的實踐教學體系充分體現“加強實踐，突出特色，強化能力”。實踐教學包括實驗教學體系、實習教學體系、科學研究方法訓練等方面。我們設計和建立了一個以提高教學質量為核心，覆蓋專業實踐教學各個環節，多元化的、立體的、全新的實踐教學體系。

實驗教學體系構建包括：①兩類課程。即必修、選修課。②四個層次。即基本操作技能實驗項目、綜合性實驗項目、設計性實驗項目、自主研究性實驗項目等四個層次。③三個階段。從大一至大二學年重點培養學生的基本操作、基本技能為第一階段，從大二至大三學年重點培養學生的實驗技巧和創新思維，輔之以分析問題、解決問題能力的初步訓練為第二階段，從大三至大四學年重點培養學生綜合運用理論知識與實驗技能解決實際問題的能力和創新能力為第三階段[2-3]。

實習教學環節包括金工實習、認識實習，生產實習、畢業實習、畢業設計。為了更好地加強實習教學，深化內涵建設，學院計劃安排“優培工程”專業的磨料、磨具制造方向的學生在2012年暑假期間分別到廣東創匯實業有限公司認識實習暨頂崗實習。為此學院對2010-2013級材料科學與工程專業磨料、磨具制造方向的實習計劃進行了微調，實習地點為廣東創匯實業有限公司，認識實習與專業操作技能訓練結合。希望通過本次實習，一方面使學生了解磨料、磨具生產的基本工藝及操作技能，提高學生的動手能力；另一方面派青年教師到企業鍛煉，提高青年教師的工程實踐能力，理論聯系實際水平。

3 強化實習教學，深化內涵建設

3.1培訓

實習學生的培訓工作由企業人力資源部、技術部、質保部和制造部共同完成，培訓內容主要包括企業文化、磨料磨具基本知識、產品質量檢驗、各工序的操作工藝及注意事項等。

3.2頂崗實習

培訓結束以后，由制造部根據企業的生產任務及設備情況，分別安排學生到混料、成型、硬化、包裝及產品性能測試等工序進行上崗操作實習，學生分配崗位后，由制造部指定的班、組長對學生進行3天左右的實際操作培訓，之后學生在班長、組長的指導下獨立上崗作業。

3.3認識實習

在整個實習期間利用學生頂崗實習間歇時間，分別組織學生到廣東小太陽砂磨材料有限公司參觀砂布、砂帶生產工藝，到廣東奔朗新材料有限公司參觀超硬材料制品的生產工藝，在參觀期間企業技術人員首先對生產工藝進行了系統地介紹，并帶領學生到生產現場參觀學習。

3.4實習總結

實習結束后每個同學都寫出實習總結，回顧一個月實習的收獲與心得。在座談會上，學生代表暢談了實習感受，公司總經理就創業問題與學生進行了廣泛地交流，并對實習期間表現優秀的學生進行表彰。八周的實習不僅圓滿完成教學計劃的所有內容，學生、老師也得到極大鍛煉。

3.4.1老師的收獲

年輕老師的最大收獲是工程實踐能力得到鍛煉，教學中理論聯系實際水平提高，從書本知識到生產實踐的跨越。比如兩位青年博士教師都提到，在上專業課《涂附磨具》時由于自己并沒親眼見過砂布的生產工藝及設備，講課時只是想象著或照書本講，現在“有底氣了”。青年教師還體會到管理能力的提高，如校內外管理學生的差異、考慮問題的角度與學生交流溝通的技巧、換位思考、身份的轉變等方面都有不同感受。三位年輕博士還提到企業管理文化的影響。

3.4.2學生的收獲

①懂得感恩。感謝企業提供實習機會，感謝學校精心組織，感謝父母養育之恩，理解父母工作不易供養的艱辛。②鍛煉動手能力。不以事小而不為。同學們說工作中我們每個人干的最多的就是簡單的混料車間的混料、成型車間的投料、硬化車間的分揀和包裝車間的包裝。事情雖小，可過程至關重要，每一步都關系到成品的優劣。每一個細節做好，才能做出合格的產品。③鍛煉意志力，學會吃苦耐勞，培養團隊意識。④加深對行業和專業了解。

3.4.3企業的總結

企業為學生提供實習機會，培養學生動手能力，是企業的社會責任。學院老師與企業合作搞新產品開發，則是更深層次的校企合作。

4 建立“教學全過程”產學研人才教育模式

在多年的教學實踐中，我院形成了一是建立與小企業靈活結合，大企業穩定結合，行業全方位結合的多層次、多渠道產學研合作機制；二是建立以科技合作為紐帶，共同制定人才培養方案、共同編著教材、共同建設“雙師型”教師隊伍、共同完成實習教學的“教學全過程” 產學研合作教育模式。面向行業、依托行業、服務行業，以產學研合作形式為平臺，使人才培養置于強烈的工程環境之中并緊密貼近企業的實際需要，我們稱之為“教學全過程”的產學研合作教育模式。

[1]李 穎.材料科學與工程專業課程體系教學改革與實踐[J].河南化工,2013,30(2):60-62.

[2]李 穎,畢 豫,崔 巍.以綜合性設計性實驗建設為契機促進專業實驗教學體系改革[J].河南工業大學學報，2010,6(4):145-147

2014-06-11

李 穎(1963-)，女，教授，博士，主要研究方向：超硬材料及制品方向教學與科研工作，電話：(0371)67758730。

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1003-3467(2014)08-0059-03