實踐性教學模式在 《婚姻家庭法學》中的運用——以山西師范大學2011級法學班的課堂教學改革為例

□潘新喆

(山西師范大學 政法學院，山西 臨汾 041000)

《婚姻家庭法學》教學在整個法學教育中對于學生樹立正確的婚戀觀、掌握婚姻家庭法律、法規起著相當重要的作用，但也面臨著傳統法學教育遇到的難題，傳統的法學教育因其重理論、輕實踐等顯著特征，難以培養出適應社會需要的高素質法律人才。面對法學畢業生就業難等現狀，目前已有相當多法律院校開始探索法學教育改革，引入診所式教學、案例教學法、討論法和法律實習等。這些方法為進一步的法學教育改革開啟了新的思路。本文以山西師范大學2011級法學班《婚姻家庭法學》課堂教學改革為例，重點探討部門法課堂教學中改革傳統教學方式、研究并實施實踐教學模式的具體做法，目的在于創新法學教學方法，增強學生的學習主動性、積極性和參與性，提高學習效果;培養學生的實踐能力，促使學生法律職業素養的形成;探索法學人才培養模式，提高法學人才培養質量。

一、深化案例教學法

構建動態合理的知識結構、培養和提高法學專業技能是法學教育改革的核心工作。法學教育中，根據法學專業的學科特點選擇恰當的教學方法是完成教學任務，實現教學目標的重要保障。法學教育尤其是課堂教學中，實施案例教學法，通過師生之間的教學互動，既能使學生所學的專業知識得到鞏固，又能使學生們發現問題、分析問題和解決問題的能力得到鍛煉和提高。

何為案例教學法?在《婚姻家庭法學》中如何科學運用呢?“案例教學法，是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的教學方法。”［1］具體到法律教學中，就是教師根據教學大綱的規定，結合實際情況，采取講評、議論、舉例、參與等選取案例方式，實現教學內容的完成的教學方法。婚姻家庭法是調整婚姻家庭關系的基本法律規范的總稱。從調整范圍來分，婚姻家庭法既調整婚姻關系，規定夫妻之間的權利義務，又調整家庭關系，規定父母子女、祖孫、兄弟姐妹之間的權利義務。這種調整范圍的廣泛性，決定了它與每一個社會公民密切相關。因此，無論是課內還是課外，同學們對婚姻家庭糾紛的興趣濃厚，案例教學法也備受歡迎。然而，婚姻家庭糾紛的繁多和復雜也增加了實施案例教學法時案例選擇的難度。根據多年來的教學實踐，筆者認為，在《婚姻家庭法學》的課堂中，對案例的選取一般應考慮以下因素:一是專業性，即案例的選擇既要體現婚姻家庭法學的專業特色和理論深度，又能反映和折射出婚姻家庭糾紛等實際問題的理論和處理方法;二是時效性，即案例的選擇既能反映社會熱點，又是在全國范圍內有重大影響的真實案例;三是爭議性，即案例的選擇既具有一定的爭議，又能給“當事人”留下一定的思辨空間;四是疑難性，即案例的選擇具備一定的專業難度和深度;五是綜合性，即課堂教學案例的選擇應以婚姻家庭法的某一知識點為主，同時又能綜合運用相關的婚姻家庭法的其他內容和知識，所選案例能充分體現婚姻家庭法乃至民法專業知識的綜合運用。

比如，針對《婚姻家庭法》基本原則比較抽象等特點，實際教學中則可運用案例教學法將抽象的原理與日常生活中學生熟悉的人和事結合起來，以案說法。學習“保護兒童合法權益”原則時，筆者首先介紹婚姻法規定“禁止溺嬰、棄嬰，保護未成年子女的人身、財產權”的內容，然后針對“如何在現實生活中貫徹該原則”的重點內容，布置思考問題:應該如何保護我國的“留守兒童”?“留守兒童”問題本是當下中國的一個社會問題，它嚴重損害了留守孩子的利益，造成留守兒童愛的缺失，監護、管理、教育的不到位，導致很多孩子出現嚴重的心理問題，網癮、網戀，逃學、輟學，混跡于社會，甚至走上違法犯罪之路。由于身邊不乏這種孩子，或者自己曾經就是一名留守兒童，同學們立刻展開了激烈的討論，發言時一針見血，很有針對性。一位同學說道:小時候，父母常年打工在外，自己是跟年邁的爺爺奶奶長大的。那時候，每兩年才能見父母一面。講到自己曾多么渴望與父母一起生活時，他流下了眼淚!說:知道父母非常辛苦，明白父母所做的一切都是為了自己，但父母忽視了自己真正的需要。他認為，留守兒童的父母實際上是沒有盡到對未成年子女的監護責任，是一種不作為的違法行為，也是對未成年子女合法權益的一種侵害。最后他說，自己以后有了孩子，絕不以任何理由與他們長期分開，聽得許多人都淚濕了眼睛。同學們能夠上升到這樣的高度認識和分析問題，也使筆者倍感欣慰。

“禁止家庭暴力”是我國婚姻法為了有效貫徹“保護婦女、兒童、老人合法權益”原則而規定的一個禁止性條款。講到該原則時，筆者首先以最高人民法院2001年12月25日司法解釋(一)為依據，指出“家庭暴力”是“行為人以毆打、捆綁、殘害、強行限制人身自由或其他手段，給其家庭成員的身體、精神等方面造成一定傷害后果的行為。”隨之，提出問題:你的家庭生活里是否有過暴力行為?發生家庭暴力的原因，家庭暴力有何特點，有何危害，應如何預防、阻止、救助?如何看待瘋狂英語創始人李陽毆打妻子的行為?同學們紛紛踴躍發言，列舉身邊的家庭暴力案件，挖掘問題的答案。哪些暴力行為才是法律上的家庭暴力，什么原因導致施暴者肆無忌憚，家庭暴力跟行為人的文化程度是否有關，家庭暴力會導致怎樣的不良后果，為何許多深受其害的婦女會給丈夫投毒，會趁丈夫酒醉而揮起殺人的菜刀?活生生的案例，一個個問題的解答，同學們從中感受到了家庭暴力的危害，它不僅傷害了親情，更是觸犯了法律!討論到最后，還有同學提出:如果夫妻之間因為不滿意對方，故意不盡法律義務，對對方冷淡、輕視、疏遠，不與對方交流溝通，實際上也造成了傷害，是否也屬于“家庭暴力”?對此，筆者肯定了這種開放性思維——其實就是婚姻法學界提出的“家庭冷暴力”現象。雖然我國婚姻法沒有規定“家庭冷暴力”概念，但學者指出了它對婚姻、家庭生活的傷害絕不亞于顯性暴力，必須引起我們高度關注與重視，必須加強防范和克服。

講到“無效婚姻”制度時，案例教學法也起到了很好的作用。我國婚姻法第10條規定:重婚的;有禁止結婚的親屬關系的;婚前患有醫學上認為不應當結婚的疾病，婚后尚未治愈的;未達法定婚齡的男女結合，都是無效婚姻。無效婚姻的男女之間，不構成夫妻關系，不發生夫妻之間的權利義務;同居期間的共同購置財產和所得收入，由當事人協議處理，不能視為共同共有財產。但現實生活中，無法律效力的同居關系較為普遍，尤其是在落后的農村地區，不達法定婚齡的早婚情況特別嚴重。課堂上，一位女生講到了她同胞弟弟的經歷:弟弟跟弟媳“鬧離婚”，因為“財產糾紛”爭執不下，一家人都在為此苦惱。筆者當時提醒她，用婚姻法第十條來分析解決。她立刻意識到，“弟弟、弟媳都未達法定婚齡，應該屬于無效婚姻，解決他們之間的糾紛，不能通過離婚程序，只能按照解除同居關系來對待。”有了姐姐的專業指導，弟弟的這場“離婚大戰”一定能夠順利解決。這種以“身邊人”的案例來分析、理解、運用，教學效果非常顯著。

二、嘗試模擬情景教學法

“模擬情景教學法是指在教學活動中，由教師進行指導，要求學生通過對案例情景的模擬和再現，進行主動的學習、探索，運用所學的專業知識解決實際的或虛擬的法律問題，并獲得相應的學習體驗的一種教學活動”［2］。模擬教學法是一種“體驗式”教學方法，教師首先對婚姻法基礎理論知識進行介紹，然后由學生對相關案例情景進行角色扮演、模擬庭審等，再分組進行討論，發表觀點和意見，最后由教師進行點評和引導總結。這種學生直接參與“司法活動”的教學方法，能夠培養他們的法律思維能力，提高法律實踐能力;能夠通過模擬法官、律師、當事人等不同角色，學習到相關的婚姻法實務技巧，調動學生學習婚姻法的興趣和學習的主動性。

在《婚姻家庭法學》的教學中，按照模擬教學法的要求，教學內容的差異，就要用適合內容的方法和手段進行模擬。例如，對“事實婚姻”的模擬。“事實婚姻”是指沒有配偶的男女，未經結婚登記，便以夫妻名義同居生活，群眾也認為是夫妻的兩性結合。“事實婚姻”的欠缺在于違反了我國婚姻法的結婚程序要件，當事人的結合未辦理結婚登記手續。目前“事實婚姻”在我國尤其是在比較落后的農村地區較為普遍，對我國婚姻制度造成一定的沖擊，對雙方當事人中的弱勢一方(通常為女方)及其親屬(尤其是未成年子女)造成非常大的傷害。因此，預防和消除“事實婚姻”，對于婚姻家庭司法實踐有著重要的意義。正基于此，課堂上筆者有針對性地選擇案例:某男與某女未領取結婚證，舉行結婚典禮后共同生活，育有兩個子女。為了改善生活，丈夫外出打工，妻子在家耕田種地、贍養老人、撫養未成年子女。后丈夫另有新歡，并登記結婚。對此，法律上應該怎么處理?

兩名同學分別扮演丈夫、妻子的角色，模擬案件情景。“丈夫”辯解，兩人雖然舉行了結婚儀式，但未進行結婚登記，違反了我國婚姻法關于結婚的程序要件，因而不產生婚姻的法律效力，自己的登記婚才是合法有效的。“妻子”委屈地說，雖然兩人未進行結婚登記，但符合結婚的實質要件，并且自己贍養老人撫養孩子，付出了全部心血，自己才是名正言順的妻子，丈夫的行為應當屬于重婚，是不合法的。“夫妻”二人爭論過程中，旁聽同學明白了何為事實婚姻，我國婚姻法對事實婚是如何認定的;何為重婚，重婚的法律后果，重婚者應承擔的法律責任，等等。最關鍵的是，假如未來生活中遇到類似問題，知道應該如何正確處理，并且如何避免出現類似問題。對案情的模擬結束后，同學們開始了激烈的討論。筆者發現，男女同學的意見各不相同，男生往往站在“丈夫”的角度，女生則全部站在“妻子”的立場。便提醒他們不要因為自身的性別而影響判斷，引導他們站在法律的立場思考:對于“事實婚姻”，我國法律規定，男女雙方只有經過補辦結婚登記，才視為合法的婚姻關系，才具有夫妻之間的權利義務。所以，從法律角度來說，當事人雙方如果未補辦結婚登記手續，男方的行為則是合法的。

再如，對于“離婚訴訟中的財產分割”問題，可以采用模擬法庭的方法，將學生置身于真實的離婚情境中，設身處地的感受當事人的立場與處境，將所學婚姻法理論聯系實際，運用所學知識和技能解決實際問題。通過模擬法庭程序，使學生既理解和掌握婚姻法關于離婚的基本理論知識，又感受到婚姻家庭關系的復雜性，認識到“婚姻更是責任”、“應當好好經營婚姻”。

總之，《婚姻家庭法學》教學中，通過“模擬案件情景”、“模擬法庭”活動，能夠激發學生主動探索法律知識和法律精神的興趣與愛好，做到理論聯系實際，運用所學知識解決實際問題，同時使學生的綜合能力得到鍛煉和提高。

三、改變傳統的授課模式

以往，《婚姻家庭法學》教學都是沿用傳統的授課模式，講臺上，老師從法律概念到法律條文“滿堂灌”;講臺下，學生埋頭記筆記，沒有時間思考和消化。整個課堂死氣沉沉，師生之間缺乏互動。而今，筆者嘗試著打造“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，課上僅講授教學重點、難點內容，留出更多時間給學生思考、討論，充分發揮學生的主觀能動性。“通過課堂上的討論，使學生一方面可以接受某一法律理念或法律原則，另一方面產生出新的法律思維和視野，使學生在獲得知識的同時，也得到充分職業化的思維操練和技能的訓練。”［3］

例如，學習“婚姻家庭自然屬性”時，筆者提出“同性戀、同性婚姻在中國是否應當合法化”之問題。按照婚姻家庭法學原理，“婚姻家庭自然屬性”是指婚姻家庭賴以形成的自然條件，如人類固有的性本能、男女兩性的生理差別、親子間的血緣聯系等。正是基于這些自然條件，婚姻、家庭關系才得以產生。針對現實生活中同性之間的相愛、相戀，甚至同性申請結婚，應該如何看待?同性之間能否構成真正意義的“婚姻”和“家庭”?

把社會熱點問題與《婚姻家庭法學》相結合，激發了同學們極大的興趣。他們課下精心準備，課堂討論氣氛活躍，觀點鮮明、有理有據。一位同學闡述自己的“同性婚姻不應當合法化”時說:“作為一名法律人，我堅持認為法律應該站在一個正確的立場，應該恪守社會道德的底線，不應該因為有人在性傾向上只喜歡同性，我們法律就立刻讓它合法化;再者，人類分為男人和女人，大自然物種中也分為雄性和雌性，充分表明了兩性的區分是大自然的規律。兩性的結合為大自然的發展、種族的繁衍和人類的發展、文明的進步起到了至關重要的作用。而如果讓同性婚姻合法化，將如何實現這些進步，如何體現婚姻的自然屬性。”還有同學從宗教學、醫學、生物學的角度，闡述自己觀點。雖然有些觀點不夠成熟，但思維的多向性、前瞻性還是值得肯定的。

四、教學模式改革取得的成果

在《婚姻家庭法學》課堂上實施案例教學法等實踐教學，是法學專業實踐教學模式改革在部門法領域的一種嘗試，同時也是法學人才培養模式的改革和創新。通過實踐證明，案例教學法、情景創設法等實踐教學方法既豐富了法學專業實踐教學的內容和形式，增加了學生對婚姻家庭法乃至整個法學專業知識的興趣和熱情，改變了學生的被動地位，鍛煉了他們的獨立思考能力，培養實踐能力，調動了學習積極性，提高了他們當眾表達自己思想及超強的思辨能力，取得了明顯的效果。

(一)明顯改變了課堂效果，增強了課程的吸引力

《婚姻家庭法學》教學模式的改變，實現了多樣化的教學，增加了許多生動、具體、詳實的案例，改變了原來課堂上死氣沉沉、毫無生氣的狀況，使同學們在貼近生活、貼近實際的案例中學到了知識，從而使課程的吸引力大大增強，明顯地提高了教學效果，教學要求也隨之得以實現。

(二)鍛煉了學生的能力，提高了學生的水平

由于注重學生的參與，使他們充分掌握了婚姻家庭法的法律條文，理解了法律精神;激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生思考和解決問題的能力;同時也使學生的思辨能力和求知欲望得到提高和增強。經過一個學期的鍛煉，其他學科的教師也都感受到，學生們的成長很快，變化很大，能力和水平得到全方位提高。

(三)實現了以教師為主導，學生為主體的學習教學范式

當下中小學教育教學改革的步伐加快，課堂教學改革成為大勢所趨，各種以學生為主體的教學模式不斷涌現，促使師范院校課堂教學必須適應新的形勢，培養出知識豐富、意識超前、能力出眾的未來教師。《婚姻家庭法學》改革后的教學模式，改變了學生的被動地位，實現了學生為主體的教學范式，學生主動學習、主動探究、獨立思考、積極進取的態勢已經形成，為今后能夠成為一名合格的法律人才打下了良好的基礎。

當然，解決法學教育中存在的問題和矛盾，既要堅持改革傳統的法學教育模式，推行實踐教學模式，還需要經過一個由傳統教學觀念向科學的現代教育理念轉變的過程，需要各方面的通力合作。法學教育只有緊緊圍繞法律實踐，才有可能培養出適應現代社會需要的高素質的法律人才。

［1］王蘭香.案例教學法在法律課堂中的運用［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2010，(1).

［2］聶開敏.婚姻法案例教學構想［J］.法制與經濟(中旬刊)，2011，(9).

［3］潘新喆.“判例教學法”對我國法律教育的啟示［J］.山西師范大學學報，2005，(6).