高職學生職業核心能力培養探索

晉曉蘋，柴鳳蘭

(河南化工職業學院，河南鄭州 450042)

高職學生職業核心能力培養探索

晉曉蘋，柴鳳蘭

(河南化工職業學院，河南鄭州 450042)

職業核心能力是高職人才持續發展能力的關鍵，加強素質教育是提升職業核心能力的基本途徑，本文從道德素質、心理素質、人文素質、科技素質、溝通素質五個方面闡述了素質教育對職業核心能力形成具有重要的作用，是促進職業能力形成的有效途徑。

高職學生;職業核心能力;素質教育

自2005年，國務院下發35號文，2006年，國務院下發16號文以后，我國高等職業教育迅猛發展。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，各個高職院校為了提高自己的核心競爭力，都非常重視學生的就業能力，但往往走進“誤區”，將職業能力片面化，普遍重視學生職業技能培養，過分強調學生技能的提高，而忽略了學生素質的培養。

《國家技能振興戰略》中提出，職業能力由職業特定能力、行業通用能力和職業核心能力組成［1］，其中職業特定能力和行業通用能力屬于專業能力范疇，各個高校都在進行技能操作方面的教學改革，就是為了提高學生的這兩種能力。而職業核心能力是指從事任何職業都需要的一種綜合職業素質。我國經濟正處于高速發展期，產業結構由勞動密集型轉向技術知識密集型，企業不僅需要較高專業知識和技能的人才，對勞動者的職業核心能力提出了更高的要求。而職業核心能力要提高，必須加強學生的素質教育。

高職素質教育主要包括道德素質、心理素質、人文素質、科技素質以及溝通素質等內容，提高學生的綜合素質有利于學生職業核心能力的提升，對高職院校培養素質全面、職業適應性強的應用性人才方面發揮了重要作用。

1 道德素質教育

思想道德素質主要指人的政治觀點、理想信念、思想意識、價值觀念、行為準則和規范等內容［2］，思想道德素質在每個人職業生涯中起導向和支配作用。

部分高職學生認為自己高考失利，對未來缺乏信心。系統的道德素質教育應該幫助高職學生樹立正確的人生觀、擇業觀，使他們認識到一時的失利不等于人生永遠的失利，只要奮發圖強，高職學生的就業形勢依然大好。河南化工職業學院每一屆都有優秀畢業生應聘到科研院所工作。

很多大學生認為，只要專業知識學好，就能找到理想工作。但在我院招聘會通過對用人單位的問卷調查發現，他們最看重的是大學生的職業道德素質。一位人力資源部負責人說，一些大學生頻繁跳槽，缺乏誠信，對于人才，我們看重他們的實踐能力，更看重他們的職業道德。我國勞動者要承擔起富國強民的責任，不僅要求勞動者有較高的專業素質和技能水平，還要求勞動者有良好的職業道德素質，高職院校只有加強學生的道德素質教育，才能培養他們的社會責任感和奉獻精神，才能培養學生的誠信品質、敬業精神、責任意識和遵紀守法意識，形成良好的職業道德。

2 心理素質教育

學生的心理素質教育包括心理能力教育、心理動力教育、身心潛能教育、心理健康教育。心理能力教育包括生活自理能力、自學能力、自我教育能力、競爭能力等［3］。只要學生具備這些能力，就能在未來的事業上不斷發展，立于不敗之地。心理動力教育包括動機、興趣、情感、意志、性格等方面的教育。現代社會節奏快，壓力大，心理動力教育必須培養學生的受挫能力、自我調控能力，教師要給學生理解、支持、鼓勵，培養他們的創新能力，幫助他們樹立勇敢面對未來的信心。身心潛能教育包括創造力、觀察力、記憶力、思維力等方面的教育。現在社會競爭激烈，高職院校應給予學生一定的發展空間，培養他們的創造力、思維力等能力，才能使學生畢業后適應快速發展的社會。心理健康教育應培養學生具備自我調節情緒能力，使學生具有健康的生活興趣。

高職院校的職業化教育特性，使得高職學生在某一行業可能具備更高的專業技能水平，在就業過程中具有相對的優勢。然而，高職院校的職業教育更要注重學生的良好心理素質的養成，以提高職業心理健康水平，才能使其在將來的職業活動中具備較好的發展潛力，更好地適應職業、熱愛職業并在自己的事業上有所作為。

3 人文素質教育

人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身踐行，使其成為一個人的人格、修養、氣質，成為個人相對穩定的內在品質的過程［4］。

復旦大學黨委書記秦紹德說過，大學的最大貢獻不是對GDP的貢獻率，也不是生產出多少科學論文，而應該培養一代又一代能夠推進社會前進的人。只重視知識的傳授和技能的培訓，培養不出推進社會前進的人。只有加強高職學生的人文素質教育，重視文化背景教育，使高職學生學到多學科知識，開闊視野，拓展知識領域，培養他們的融會貫通能力，激發他們的思維潛能，培養他們的創新意識和創新精神，才能使他們成為品學兼優的優秀人才，從而推動社會的可持續發展。

4 科技素質教育

現在科技進步很快，各種職業間的聯系和競爭使人們就業的選擇和再就業機會越來越不確定，形成一種“職業遷移”的社會現象［5］。高職學生也經常會跨行業、跨職業進行職業遷移，如何提高高職學生的職業遷移能力就成為一個亟待解決的問題。

科技素質教育對于高職學生職業遷移能力的提升具有重要的支撐作用。科技素質教育可以使學生了解專業領域以外的多學科知識，豐富學生對其它領域、其它專業、其它學科的認知，擴大知識面，使學生了解當代科學的最新進展和熱點問題，使學生能夠從多角度思考自己的專業問題，培養學生的發散思維能力，培養學生的創新思維能力和活躍的思維方式，培養學生的終身學習能力，從而為職業遷移能力奠定良好的基礎。

5 溝通素質教育

當代社會科技進步日新月異，行業間競爭激烈，很多工作需要團隊協作才能取得成功。進入職場后，很多學生往往不能適應職場環境，表現為稍有不順就頻繁跳槽，嚴重者甚至自暴自棄。如何提高高職學生的職場適應能力，加強溝通素質教育是關鍵。

學校的學習更多是個人行為，工作則更加社會化，更加注重團隊之間的協作。溝通素質教育，教會高職學生做人、做事，提高其社會交往能力，建立和諧的人際氛圍。有利于培養高職學生與人合作的能力。在學校期間，高職學生應積極選修一些培養溝通能力的課程，參加社團活動等集體活動，將理論和實踐相結合，使學生從理論和實踐兩方面提升自己的溝通能力，提高自己的職場適應能力。

培養學生的職業關鍵能力，加強道德素質教育、心理素質教育、人文素質教育、科技素質教育和溝通素質教育。通過加強學生的素質教育，使學生具備誠信敬業、樂觀自信、勇于創新的寶貴品質，具有良好的職業遷移能力和職場適應能力。以授之以漁為目標培養、幫助學生不斷學習發展完善自己，為未來職業生涯打好基礎。

［1］ 王振廣，王楚琛.高職院校職業能力培養的基本途徑［J］.邯鄲職業技術學院學報，2013，26(1):50-52.

［2］ 劉金華.試論高職院校大學生道德素質教育［J］.高職教育，2016，282(6):55.

［3］ 葉 玲.高職學生心理素質教育研究［J］.長沙鐵道學院學報，2012，13(2):138-140.

［4］ 馬艷玲.論大學生人文素質教育［J］.黑龍江教育:高教研究與評估，2013(10):87-88.

［5］ 張紅霞.高職學生職業遷移能力的探索［J］.高教管理，2012(9):73-74.

G718.5

B

1003-3467(2014)04-0061-02

2013-12-30

河南省教育廳人文社會科學研究基金項目(2013-GH-160)

晉曉蘋(1979-)，女，助理講師，從事化學教學工作，電話:13733171237。

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