張萬國和“第56號教室”

本刊記者_張藝芳 重慶報道

張萬國和“第56號教室”

本刊記者_張藝芳 重慶報道

張萬國：1998年至今擔任西南師大附中語文教師，歷任初中、高中班主任。2011年起擔任西南師大附中“創新班”班主任。

開辟“試驗田”

2011年秋季開學，張萬國老師作為班主任的“創新實驗班”在西南大學附屬中學建班。兩個創新班作為一塊“試驗田”，集合了92位綜合能力不錯的學生，他們將在張萬國老師的引導下，開展一系列創新活動。開學典禮上，張萬國老師闡述了自己的辦班理念：“拓展閱讀，開闊眼界；用各種集體的活動來提升班級的凝聚力和學生個體的自信心；通過學生自主管理班級鍛煉他們獨立自主的習慣。”張萬國解釋，這些嘗試，都是為培養出具有現代法律意識、責任意識和服務意識的公民。

創新班的創新活動包括實行學生自治管理、開列閱讀書單、去北京游學、去學校附近的縉云山拉練等。創新班希望通過實踐活動來實現“素質教育”的要求。建班前的“入格教育”中，張老師對學生說，你們將成為一塊試驗田——創新班的部分班級管理方法和實踐活動，在學校里的其他班級進行推廣。

入格教育，即在班主任張萬國的引導下，開展的一系列開學方式體驗。包括對學校軟硬件環境的熟悉、班級人際環境的快速熟悉、建班規劃的講解和審訂、素能特訓、升學禮、建班典禮、學生自己制定班規、高中學業規劃、系列主題講座等。

前后延續了一個月的“入格教育”活動，張萬國把自己的建班設想，詳詳細細地告訴家長。讓家長和學生一起，聽完關于各個職業介紹的講座后，做出對學生未來職業的大致規劃。王旎瑞只是暫定了自己喜歡的領域，她喜歡經濟。

2014年6月9日下午，創新班的畢業典禮。它與三年前的開學典禮形成一個對照。此時，張萬國已經成為嘴里喊的“國哥”“張sir”“斑竹”“萬國”。如今，王旎瑞通過自主招生被清華錄取，即將圓夢。

“國哥”略瘦，戴一副細框眼鏡，雖說已進入不惑之年，心態年輕，做事有股年輕人的果斷。

“國哥”工作的西南大學附屬中學位于嘉陵江畔。1999年后，國內學校進入市場化擴張階段。應試教育成果好的學校，成為家長追捧的對象。就在這樣的浪潮中，附中成為“沒落的貴族”，這是副校長劉其憲的說法。倚靠西南大學的師資和教學資源，2011年起，學校開始了革新之路——“創新實驗班”便是改革的行動之一。

放權與自主

張萬國是一個“撒手放權”的班主任，遵從“民主”的管理方式。他的班里，干部通過“競選”的方式產生，先毛遂自薦，然后學生實名投票，以舉手表決的形式現場點清票數，由此產生每一個職位的干部。對于做得不符合眾議的干部，群眾十人以上聯名，可以向班主任提出“彈劾”建議。班委分為四個級別，六大部門。管團務的團支部、管行政的班委會和管司法的紀律院負責班級的管理。這三個部門的一把手和班主任被同學們戲稱為“高干”。三個部門逐級細分，下面是中層和基層干部，各自管各自的下屬。

創新班學生自己定的班規里有著這樣一條規定：保持教室內整潔，每個人座位周圍的地面不能有垃圾。一天之內，如果第二次發現某同學座位上有垃圾，保潔員就會做記錄，逐級報告上級。張萬國解釋：“恰如，在國家大事發生時，一個國家的總統就會出來道歉，這就是上級對下級負責。”

一天，班主任走進教室。看到某個學生的座位上有團廢紙。他找到班長，并告之某人的地板上有垃圾。班長找到清潔委員，清潔委員又找到保潔員。保潔員也不去撿紙，敲那個同學的桌子，“咚咚咚”。學生抬起頭，“敲那么響，莫非我的地盤上有垃圾？”學生一看，真有，就撿起來。這正是他們每個班委工作的過程。

有老師評創新班的自主管理，認為“你是在培養孩子的官僚意識”。張萬國解釋：每個人都當干部，反而不是干部了。每個領域，都需要有管理能力的人。他認為，每個孩子要有領袖氣質，有全局思考的意識，在團體中能起到引領作用。

張萬國堅持用“班級學生自治”的方法，培養出孩子們的現代公民意識，比如責任意識、團隊合作意識和服務意識。通過一些游戲活動，讓學生從各種活動的體驗中感受到德育。

“入格教育”時，創新班進行了五天的素能培訓。在一次游戲活動中，有些隊長感動得流淚。那是一個分小組的游戲，由每隊的兩個人牽著一個繩圈兒，隊員從繩圈兒中一一通過。隊長制定出好的方法，如果用時最久，隊長將受罰。每一次的挑戰，懲罰加倍，做俯臥撐的數目成倍增加。到了最后，隊長做得很吃力，隊員就跟著一起做，幫隊長減輕懲罰量。隊員如此能體諒隊長，便出現了隊長感動到流淚的場景，成為他們難忘的共同記憶。

北京游學

素能特訓

2011年11月，由語文老師張萬國、化學老師和美術老師陪同，兩個班的學生一起，組成將近一百人的團隊，去北京進行為期五天的游學。

前兩天，由畢業于附中的學長帶領，他們參觀了北大和清華的校園。校史館、圖書館、實驗室，他們邊走邊跟高校的學生進行交流，了解學校硬件設施的同時，也了解學校的文化氛圍，以及他們所接受的大學教育。每天了解一個學校，在每個學校聽兩場為他們準備的講座——演講者只做20分鐘的報告，剩下40分鐘的時間留給學生自由提問。

創新班參觀清華圖書館

運動會入場式結束后

后兩天，他們一起游覽了故宮、長城、天壇、圓明園、頤和園、恭王府、什剎海胡同、鳥巢等。在來北京之前，張萬國就發揮語文老師的資料源作用，給學生發了一份一百多頁的各個景點資料。走到故宮，導游問是否需要講解，因為提前做了研究，學生對于故宮的了解已經很多，學生回答“不用”。導游不服，高一的孩子稚氣未脫，但勇氣十足，跟導游暢聊歷史，讓導游很佩服。

游玩是帶著自己的課題進行的。學生們分成小組，根據自己的興趣，可分別對北京的皇城文化和商業文化進行考察，而皇城文化又可細分為宮廷建筑文化和民居文化。下午2:00左右到故宮，接著是4個小時的“放羊”，按小組分頭行動，下午6:00集合，無一遲到。

11月的天，北方進入深秋，落葉喬木使秋天的韻味兒更濃。一群穿著灰色呢子外套的孩子，很認真地搜集著置身其中的學長帶來的信息——這個場景像極了電影《風雨哈佛路》的開頭，主人公參觀哈佛校園的樣子。

回憶起那次北京游學，王旎瑞說：“它對我高中的生活有一種引領的作用。學長學姐的講解，老師的講座，有一種浸潤的效果。”

到了北大圖書館，學生才知道什么才是知識的海洋，自己讀過的書只是某一書柜的一角。參觀清華大學校史館，透明的有機玻璃上浮雕以優秀校友的頭像，學生們尖叫著，很多人物都是他們平日在教材里所熟識的。

秋天的未名湖畔，清風徐來，微涼卻不刺骨。

一個學生半開玩笑地說：“張老師，你覺得在這湖畔做什么最有意思呢？”

張老師回答：“到對面太陽能照到的地方去讀讀書唄。”

學生笑說：“到哪兒都看書？你酸不酸？”

張老師反問：“那你覺得做什么到哪兒都行呢？”

學生回答：“談戀愛唄。”

張老師用略帶懷疑的目光看著這個眼前的學生，笑問：“你準備把戀愛放到這兒來談？”

此時，創新班建班兩個多月，學生已經習慣跟老師開玩笑。張萬國時常帶著燦爛的笑容，素日里擅長各種幽默，沒有老師的架子。在北京游學的照片里，他跟著學生一起搞怪，要在照片中仔細辨認，才能看出這是老師。

2014年6月11日下午，高考后的第三天，胡俊男在學校的足球場上跟球友踢球。這幾天，重慶剛好是陰天，偶爾下起的小雨，讓盛夏的氣溫稍降。他是西南大學附中2014屆創新（1）班高中畢業生。高二最忙的時候，他依然參加學校的足球隊的活動，每天下午放學踢一個小時的足球。上完晚自習、完成作業后，他仍要完成一定的化學奧賽學習任務。

誰曾想，他就是當年在未名湖畔，說要在那里談戀愛的孩子。憑借對化學的喜愛，加上在化學奧賽上的每日付出，他已被北大錄取，擁有任選專業的機會。“你半開玩笑時說出的心愿實現了哦？”他靦腆一笑，“我覺得大學的學習生活，跟高三相比或許不會輕松多少，（要不要談戀愛）還要看到時候的時間。大學對于我，又是一個新的起點”。

高考過后，迎來一個不短的暑假。幾天后，他和另外幾個“創新班”的同學將出現在廈門，作為高中畢業后的放松之旅。

一份讀書單

創新（1）班班級信條第七條：書籍的力量值得我們無限信仰，寫作的人生值得我們永遠踐行。

建班之始，張萬國用三節課的時間，講他所理解的語文到底要怎樣學，讓學生認識閱讀的重要性。在他看來，這樣疏通之后，學生的主動性會強一些。他認為語文的學習在于閱讀和寫作興趣的培養，以及習慣的養成。閱讀和寫作的過程中，對想象力的開發和觀察力的提升都大有裨益。

高一入學不久，他和創新（2）班的語文老師一起，為學生們開列了一個薦讀書單。書單中，既有我國古代的經史子集選讀本，當代的小說和散文，現代的詩歌、美學、歷史著作，亦有域外的小說、詩集、傳記、音樂、宗教和科學著作，另有40種報紙雜志推薦。

王旎瑞認為，書單是非常有益的，高中是接受知識比較重要的一個階段，語文老師推薦的書，跟當前的現實接軌。通過這些書可以看清現在所處的時代，理科生讀的書更接近事物的本質，她作為一個文科生，通過閱讀社會學、歷史方面的書籍，可以形成對事情的理性認知和對世界架構的認識。

為了督促學生的閱讀，高一時，張萬國便和學生約定：每人每天至少讀10頁書，每周要交一次讀書報告，至少寫200字的讀書筆記。每個月用一節課的時間做讀書會，分享讀書心得。讀書會上，先暢談20分鐘，從中抽取出大家感興趣的主題，剩下的20分鐘圍繞這些主題進行討論。每個月做一次讀書沙龍，選一本大家都要讀的書。高二的時候，便成了兩個月做一次。高三的時候，迫于高考的壓力，沙龍活動就取消了。

“讀書——交流——寫作——讀書”，這是一個良性的循環過程。學生越寫越多，有時甚至超過1000字。寫作內容方面，他啟發學生記下讀書的感想和日常的思考。

他讓學生做“書賬”，書賬里記錄下所讀的書目信息，包括書名、作者、出版社、內容簡介、讀這本書的起止時間，以及讀這本書的感想。學生翻開自己的書賬，就發現自己的精神成長軌跡。

在他當班主任的三年間，不會對任何一個學生發火。但學生說，你把“下三濫”的做法都用到了。這個說法緣起于他發現一個學生不讀書。

他問學生：“你讀書了嗎？”

學生說:“沒讀。”下午，晚上，第二天，第三天，他一直去問那個學生這句話。學生有些不耐煩：“張老師，你不要問了好不好？”

第四天，學生看到他就說：“我讀了。你就不要問了吧，我都養成習慣了。”

他則繼續表面淡定，用一直以來的幽默語調反問：“四天，你能養成習慣？”

張萬國后來回憶，其實我就問了七天，那個學生讀書的習慣就養成了。

大約三周后的一天，他又去問學生：“昨天是否讀書？”

學生一拍腦門：“哎呀，昨天忘了。”

他并不惱怒，笑道：“那我提示的時機正好。”

創新班的北京游學

讀書沙龍

從蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中，張萬國受益很大。他認為：大學的師范課程里，教育學課很多人根本沒聽，那些教育學的公共課還不如改成閱讀教育學的名著。高一下學期，學生把語文閱讀和研究性學習相結合。學生自己選擇一個作家，讀作家的主要作品，還要閱讀該作家的評論性文章或研究專著，之后寫一篇論文。王旎瑞研究的是魯迅，受邀參加了中學語文魯迅研討會。研討會上，她作為唯一受邀的中學生，面對各位研究魯迅的前輩發言。王旎瑞回憶說，我對魯迅的研究不深，我只是以一個高中生的視角，說出自己的理解。

她每天至少讀50頁，是把讀書計劃執行不錯的學生。下了晚自習回去，10點多一點兒，到11點半睡覺前，有一個半小時的時間可以用來做課外閱讀。她給自己的規定是：作業和文科記憶性的內容必須在學校完成。這正是創新（1）班的班級信條第二條：世界會向有目標的人讓路，成功就是按計劃日事日畢。她認為：不是記憶的時間長記憶的效果就好，要逼一下自己，而給自己一種壓力，那樣學習效率才高。

張萬國評價王旎瑞，閱讀面廣，有人文情懷。當她參加清華自主招生時，其中面試題有“單獨二胎政策你怎么看？儒學在當代的價值你怎么看？”她回答起來，便無難事，學習就是這樣一個日積月累的過程。

甘坦手拿一本《約翰·克里斯朵夫》，這是他從自家的書架上隨手取來的。受父親的影響，他喜歡數學，喜歡讀哲學家的傳記。他認為哲學和數學是相通的。高二時，他看過《全球通史》之后，覺得不錯，便推薦給王旎瑞，王旎瑞從書中受益很大。

他們相互推薦書讀，讀了之后再相互交流，就像王小波所編故事《綠毛的水怪》里的情節，讀的某一本書會勾起一段記憶，當年閱讀的體驗成為一件往事，回憶起時總是充滿奧妙、豐富異常。

胡俊男喜歡英文原著，他讀過英文原著《傲慢與偏見》，至今回味無窮。他喜歡讀周國平的散文和林語堂的作品。

他們三個人坐在一起聊閱讀，就是一個小型的讀書沙龍。三人聊起哲學方面的書。

個性化舞臺

學校旁邊有一所特殊教育學校，王旎瑞和甘坦自發組織成立了“30分鐘的希望”志愿者委員會。每周抽出半個小時的時間，與患有腦癱的孩子聊天。現在，2011級創新班畢業了，而這個志愿者委員會將保留，也作為創新班的傳統傳遞下去。

根據課改要求，學校在2011年新增了研究性學習的課程。學生可依據自己的興趣上報課題，課題通過后，會被分到不同的實驗室，由西南大學的老師負責指導。王旎瑞的課題是“不同品種蠶絲的力學性能測試”，她在半輔助的狀態下完成實驗，總共要做將近600多個樣本。為了完成課題，她利用課余時間加上暑假的很多個下午，耗時3個月。在實驗室里沒有做完的樣本，她拿回家繼續做，再送到實驗室。實驗室里，老師會告訴她要做什么，或者下一步計劃。實驗室的研究生會給予她儀器使用和具體操作上的幫助。

學校新增的“雛鷹計劃”，略像大學先修課。有電學、人格心理學的課程，也有結合當地特色的研究，比如：將歷史和環境保護結合，進行生物采樣性研究，探究嘉陵江野生動物的狀況等。

回憶起三年的高中生活，他們異口同聲：高一、高二太忙了，活動很多，高三太清閑了，真的是太幸福了。王旎瑞參加了數不清的活動，最多的時候是在學校的繽紛節期間，她同時有六條活動線，每一條線都在同時進行，要不停地操作，都要兼顧。活動多了，互相配合就會一點點產生影響。甘坦記得高一有一段時間，他要進行研究性學習，又要參加辯論賽，要正常上課，又要上奧賽課，整天都風風火火。他們評價在創新班的種種經歷：“創新是一種態度。北京那邊的素質教育發展得更好，我們學校的這些活動，與其他學校相比，很難說出有什么具體的不同之處，走得并不遠。但是，這是一個慢慢積累的過程。”

在各種活動中，學生都能找到展示自己特長的舞臺，一次繽紛節期間，一個男孩兒會開挖掘機。那時校園里正好有幾個建筑工地在施工，就把挖掘機開來，在師生面前表演。

在各色的活動中，師生互相配合，長此以往，班級的整體氛圍就不一樣了。課余時間，會有學生跑上講臺，說“我來講一下我的學習方法”，然后在黑板上講一通。每學期的期中、期末考試結束后，班會上，張萬國讓學生分享好的學習方法，學生則回答：“張老師，我們的學習方法都已經分享過了。”

縉云山拉練

調皮少年

幾年前，張萬國帶的班里，一個調皮的學生伙同十幾個孩子，約了另一伙在校門口打架。幸好在開打前，被看到，報警后，事情就沒有發生。學校打算給這個調皮的孩子以開除處分。張老師不同意這個處罰。他給學校承諾，把孩子留在了自己的班級。他請孩子到辦公室“喝茶”，便有了接下來這一幕。

張老師：“哥們兒，你給我過來。”

孩子過來說：“你為什么要把我留下來？”

張老師：“你能不能說話口氣軟一點兒？”

孩子換了個緩和點兒的口氣，又說了一遍。

張老師回答：“因為我覺得你可以當警察。”

孩子撲哧一聲笑了，問：“為什么？”

張老師：“那你覺得我們班某某（班里性格溫和的另一個孩子）可以當警察嗎？”

調皮孩子又笑了：“我才被警察抓過。你不覺得我是壞人嗎？我跟別人打過架啊。”

張老師：“打架就是壞人嗎？我不覺得。”

此時已是高三，孩子最后努力了一下，考上了瀘州警察學院。在警校的幾年，每個學期寒暑假都回來探望張老師，畢業后留在重慶本地當警察。

每次調皮孩子回來探望張萬國，他就會更堅信，善于發現學生的長處，才能對個體進行適宜的素質教育，一個人最重要的是自信，而我要做的，就是找到他的優點，并給他展示的機會。張萬國心里的目標是——班上人人都比較自信。

要通過各種機會，給學生提供表現的平臺。搭建這個平臺，還需要學校內的氛圍改變，學校的領導者們不斷推動。

在推進素質教育的過程中，家長和學生都期待有更多像雷夫一樣在教學中不斷探索的老師——雷夫·艾斯奎斯，1981年畢業于加州大學洛杉磯分校，近30年來一直執教于美國洛杉磯霍伯特叢林小學，堅守在第56號教室。在《第56號教室的奇跡》這本書中，雷夫說的讓人印象最深的句子是：我想我可以做得更好。這絕對是一個讓教育一線的實踐者越來越好的咒語。