當(dāng)下語(yǔ)文教材和文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山

當(dāng)下語(yǔ)文教材和文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山

《教育家》：是什么原因激發(fā)你用了兩年時(shí)間來(lái)做這套書(shū)？

葉開(kāi)：我發(fā)現(xiàn)當(dāng)下語(yǔ)文教材和中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作隔著一座大山，很多老師、學(xué)生以為教材中選取的篇目足以反映當(dāng)代文學(xué)狀況，但很多其實(shí)都是不入流的作者與作品，即便是《我與地壇》這樣的名作也只是節(jié)選，無(wú)法反映中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的真正精髓，很多人對(duì)當(dāng)代文學(xué)狀況甚至稱(chēng)得上一無(wú)所知。莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，連一些文藝記者都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)他，也沒(méi)讀過(guò)他的著作，這讓我既驚詫又深受觸動(dòng)，從而堅(jiān)定了要編寫(xiě)這樣一套教材的決心。

《教育家》：莫言獲得諾獎(jiǎng)時(shí)，你曾表示擔(dān)憂(yōu)他的作品進(jìn)入教材，稱(chēng)“在目前的教育制度下，一解讀就很可怕”，但你卻在 “小說(shuō)分冊(cè)”中收錄了莫言3萬(wàn)字的中篇 《三十年前的一次長(zhǎng)跑比賽》。

葉開(kāi)：其實(shí)莫言的作品早就該進(jìn)入教材了。這篇作品講述了發(fā)生在“文革”期間的一段故事，敘事角度獨(dú)特，一反之前的“控訴”模式，而從鄉(xiāng)村少年的角度重新觀察這個(gè)事件，為人們了解那個(gè)年代提供了嶄新的視角。然而，我的解讀和現(xiàn)行語(yǔ)文教材的方式不同，不會(huì)去分析中心思想、段落大意，而是注重寫(xiě)作手法方面的解讀，比如某段描寫(xiě)特別棒，引導(dǎo)讀者關(guān)注那些精彩之處；其次，對(duì)人物塑造、情節(jié)敘述的閱讀引導(dǎo)，如一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)以不同的側(cè)面出現(xiàn)，對(duì)形成主人公豐富的個(gè)性特征有何意義，等等，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，重在引導(dǎo)讀者自己思考。

《教育家》：所以這套書(shū)里沒(méi)有一般教材中常見(jiàn)的 “好詞好句賞析”。

葉開(kāi)：對(duì)！其實(shí)根本不存在所謂的“好詞好句”，一句非常普通的大白話(huà)，作家運(yùn)用到具體語(yǔ)境中，準(zhǔn)確傳神地刻畫(huà)出人物形象，這就是優(yōu)秀的表現(xiàn)手法。

《教育家》：這種解讀方式與語(yǔ)文老師常說(shuō)的“讀透”是完全不同的。

葉開(kāi)：現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)規(guī)則注重“讀透”，往往就是給學(xué)生限定標(biāo)準(zhǔn)答案，肢解了原文，單一性的理解常常會(huì)限制其想象力的空間。真正優(yōu)秀的作品是讀不透的，每個(gè)人對(duì)作品都有自己的讀法。我提供的也僅僅是個(gè)人化的解讀，希望還原本真的文學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)讀者發(fā)揮自己的思考，養(yǎng)成個(gè)人的獨(dú)立思考能力。我希望學(xué)生通過(guò)閱讀這套書(shū)，會(huì)暢想一朵花盛開(kāi)的美麗情狀，而不是由老師把一片片花瓣掰下來(lái)告訴你花是什么樣的。

《教育家》：我注意到，你在小說(shuō)分冊(cè)里選取了兩篇科幻小說(shuō)，還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了一篇7000字的《中國(guó)科幻小說(shuō)簡(jiǎn)史》作為開(kāi)篇。

葉開(kāi)：我挑的是鄭文光的《太平洋人》和劉慈欣的《詩(shī)云》，教材只能提供有限的幾篇，但讀者通過(guò)我的介紹，能知道中國(guó)科幻小說(shuō)歷史的大致?tīng)顩r，如果因此還學(xué)會(huì)去尋找更多的作品來(lái)閱讀，這樣的知識(shí)拓展就算成功了，教材也才會(huì)更有意義。

《教育家》：你認(rèn)為這套教材進(jìn)入課堂的可能性有多大？

葉開(kāi)：在現(xiàn)行教育體系和觀念下，這種可能性很小。但它可以作為一套不錯(cuò)的課外輔助讀物，為學(xué)生和老師開(kāi)拓閱讀面，讓他們讀到一些真正的好作品。我希望自己的努力，能夠起一個(gè)正面的推動(dòng)作用，讓語(yǔ)文教育界產(chǎn)生認(rèn)同感，大家一起努力，正能量地推動(dòng)我國(guó)語(yǔ)文教育，以及以語(yǔ)文為根基的中國(guó)文化教育向良善方向發(fā)展。

《教育家》：所有的閱讀綜合性課本背后都蘊(yùn)含著編輯思想，這套教材編寫(xiě)的基本理念是什么？

葉開(kāi)：我選篇的核心思想是人道主義精神，選文大多尊重人的尊嚴(yán)，同情社會(huì)中的弱小群體，同時(shí)能深刻地反映當(dāng)代生活。