玩沙

文_余志君

玩沙

文_余志君

在余志君的教育觀里，她很看重人與自然的聯系，為此她專門請人在教學樓前的花園中挖了一個沙坑，供孩子們課間玩耍

校長辦公室在二樓。憑欄望去，假山魚池、幽徑涼亭、花木蒼苔，這個小園林為學校在省綠色校園評估中加了不少分。然而來訪的建筑師朋友卻說：“莫名其妙的園林！全校三千多個孩子，怎么沒看到幾個到園林里來？”于是我們接受他的建議，鋤去部分灌木，為一年級的五百多個孩子做了兩個大大的沙池，離他們的教室只有幾米之遙。

沙池建成，聽到抱怨，下課之后人滿為患，揚沙出池，似乎沙池成了一個不大不小的問題。難道，我們讓學校環境（即園林）與人（即兒童）的活動發生關聯，這是一個失敗的嘗試嗎？

很多次，看到孩子們全神貫注地在沙池里玩耍，或堆建或掘坑或寫畫……我長久地注視，觀察他們的神情和行為，想要尋找孩子對沙子如此著迷的原因。我也曾努力回憶自己幼時關于沙子的記憶，遺憾的是大部分遺忘了，根本想不起來為什么喜愛它，但是，我能百分之一百地肯定，幼時一定也曾像眼前的這些孩子們一樣投入到玩沙子的游戲中。至于我從玩耍中得到了什么，這對成年的我有什么影響，我幾乎全然無知。我相信很多成年人也會有此困惑。

孩子們興致勃勃、地在沙池里玩耍，他們才不會像成年人那樣顧忌沙子是否臟或是否有很多細菌微生物，幾乎任何一個孩子，在遇到沙堆或沙地時，都有想玩耍沙子的念頭，只要不禁止他，都會伸出手去。

成年人看來乏味的沙子、粘土游戲為什么能如此吸引幼童樂此不疲？這種游戲對孩童意味著什么？如果說孩童對于沙、土游戲的玩耍可以簡約地視為純真和本色，那么其內里蘊涵的是什么內容呢？

我的思考如下：人類首先經驗的對象一定是自然中的天象、氣候、山川、河流、土地、沙石和各種各樣的動植物。沙的特性是松散的、流動的，在一定的濕潤下又能穩固成型，粘土更具有便于塑造的特點。沙、土，色調并不鮮艷，全然不似人類為幼童設計和制造的玩具。仔細地觀察孩子們玩弄沙、土，我注意到孩子們的行為普遍有如下特點：他們都在試探、學習、猜測、建設、想像、創造等等。我們不難觀察到，兒童面對自然的或一般狀態下的沙、土，不論沙、土的造型有多么粗糙，他們堆積、挖掘或塑造成型，都是有意識或無意識地建設性的活動。孩子們嘗試著賦予自然界的物質以人類有意識的改造或變化！這一切，應該就是兒童的純真、本色的真實內涵！想想看，這多么神奇和偉大！沙、土或其它自然界的最基本的物質成為了孩子們的想象力和創造力在物質層面的延伸，這顯然是其它人類有意識地設計制造的玩具難以替代的！

恰巧有一天去兄弟學校參觀，校長介紹，打算把一個已有的沙池拆除改建成涼亭，遮陽擋雨兼美化校園。我立即想，我的下任校長會將我建的兩座沙池給封了嗎，抑或改為涼亭與花架？這是完全可能的啊！就像我一樣，也幾乎忘卻了童年的沙土游戲了吧！黑柳徹子在她的書里回憶并感慨一切不復存在的幼年小學校的種種獨特設施，車廂教室，每人專有的一棵樹等等。將來，會不會有孩子也回憶起，在香洲區實驗學校，曾有過一個給他帶來許多快樂的沙池……

幸運的是，我的老師們認同了孩子們對沙子的喜愛，她們在孩童的身上看到了曾經的自己，她們尊重并且悉心地呵護小朋友最后最寶貴的純真，她們時時地以孩童的純真為鏡子，去照見自己作為一個成人的不足，從而最大程度地喚回自己的天真。她們保衛這兩個沙池，仿佛保衛童年。

“五百多個小孩下課都去玩沙，擠鬧成一團！沒辦法管！”——老師們有辦法，既然都愛玩，就十個班級輪著玩。

“玩得整個園林里都有沙子，臟兮兮的！”——老師們有辦法，請來三年級的環保小衛士領著一年級小學弟小學妹打掃園林，將揚出去的沙子掃攏了又倒回沙池。

“小石子兒也一股腦倒進了沙池，揀也揀不完！”——老師們有辦法，買幾個網眼篩子放到沙池里，小朋友玩的時候發現了篩子的秘密，篩呀篩呀，石頭和樹葉都篩出來了，篩底留下的是細細的沙子，細細的陽光！

早晨，沙池里出現了巨大的沙畫，那是一個太陽般的笑臉，師生們站在每個樓層都能看到它。沙池在笑，老師孩子們也在笑。