網絡技術教學在高等教育中的研發與運用★

許珊珊 高秋生 王 濤

(1.黑龍江科技大學建筑工程學院，黑龍江哈爾濱 150022; 2.黑龍江建筑職業技術學院市政工程學院，黑龍江哈爾濱 150025)

1 網絡技術教學背景說明

自20世紀90年代中期以來，美國實施信息技術與課程整合的常用教學模式有以下幾種:Just-in-Time Teaching(適時教學模式，簡稱JiTT)、WebQuest(基于網絡的探究)、基于問題的學習(Problem-based Learning)、基于項目的學習(Project-based Learning)和基于資源的學習(Resources-based Learning)等等。其中WebQuest(基于網絡的探究)已經發展到一個較高的教育水平[1]。然而當前我國的高等教育信息化正蓬勃發展，科學知識也在迅速膨脹，如何在高校基礎建設中充分發揮教育信息化的優勢，通過網絡技術提升高等教育質量，是擺在廣大教育工作者面前的一個重要問題。

長期以來，信息化教學遵循的是從技術中學習的技術應用觀，即客觀主義的技術應用觀。這種方式是讓技術像教師那樣去“教學”，起一種替代教師的作用，學習者學習技術呈現的知識，技術的作用就是傳遞要教授給學習者的知識，極大地抑制和弱化了技術的認知功能。而網絡技術的真正作用在于充當學習者建構知識的工具，以拓展學習者建構知識的能力，通過使用技術工具來發展高階能力，學習者是用技術學習。廣義上講，網絡教學是指在過程中運用了網絡技術的教學活動。狹義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學生的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動[2]。對于《橋涵水文》專業課程來說，尚未有明確系統的專業性網絡技術來實現學習者是用技術學習，這給廣大該專業學習者在學習上帶來了極大的不便，因此利用網絡技術開發《橋涵水文》網絡教學與實踐平臺，為學習者提供了更多的學習資源和學習機會，激發學習者的自主學習興趣和動力，使學習者迅速掌握《橋涵水文》課程知識，提高教學質量。

2 網絡技術教學成果簡介

《橋涵水文》網絡教學平臺是一個提供交流學習平臺的教學類網站，本網站主體包括首頁、課程建設、教學資源、教學實踐、在線自測、素質活動、綜合信息等帶模塊。

迎合現代教育宗旨，網站建設希望帶給學生知識的同時，也賦予他們青春和活力。首頁的正上方是鮮活靈動的圖片墻。圖片墻中包羅萬象，點擊每一個圖片都將帶你進入網站中另一個隨機的學習天堂，可以增加網站學習的趣味性。網站支持QQ在線、站內搜索，同時設有一鍵分享功能。首頁上還設置有多個視頻塊，其中包含國內外專業軟件教程，三維路橋模擬動畫演，所有的視頻學習者都可以隨點隨看。與此同時，網站還可能根據用戶點擊率每周更新推薦視頻，在這個系統推薦中囊括了專業規范、設計圖紙、橋梁賞析、畢業設計等多項資料。為了擴大在線學習者的知識面，網站上還提供行業動態、時尚熱點、名校鏈接等模塊，始終聚焦土建前沿，跟隨學科風尚。

《橋涵水文》網絡教學平臺開發有四大特色模塊。

首先，開發了虛擬開放課堂，學生可自主選擇自學章節，網站同步播出對應教學視頻及重點難點。網頁下部我們分五個板塊展示課程中豐富多彩的內容，使教學大綱一目了然，學科通知及時準確，作業反饋快捷實用，實現了作業師查自糾自改。課外擴展練習中的印象橋與手繪勾勒評選出的優秀作品也從此展出，邀品鑒大家學習，相信每個人都可以成為自己夢想的建造師。本在線課堂，場景情景感強，通過交互園地增加師生間的交流與碰撞，讓學生有了更多參與學習、合作學習，表現自己的機會，充分享受多視覺多角度全方位的學習新模。

其次，《橋涵水文》網絡教學平臺開發有生產實習監管平臺，其特有的崗前培訓、考勤管理、遠程指導、實時報警、就業跟蹤功能，使學生可通過手機進行每日簽到和留言，實習過程中可以隨時上傳報告和論文，或下載教師更新的培訓內容以及安全訊息，使院系、教師、企業、學生、家長之間能夠進行及時溝通，極大的避免了事故的發生，實習結束后的就業跟蹤功能，便于教師有的放矢的開展實訓，實現頂崗實習的規范化管理對提高實習的質量和效果有著重要意義。

再次，《橋涵水文》網絡教學平臺開發有瑪麗奧智能闖關學習模式，通過寓教于樂的學習方式，為枯燥乏味的學習過程增添了輕松愉快的氛圍，模擬考試依靠站內自動測試系統支持選擇題、判斷題、填空題、簡答題以及計算題，在測驗提交時彈出考試成績以及正確答案，可以準確找出學習中的盲點，與專業教師文字溝通和視頻交流，探究知識點，盲點，真正享受名師伴我行的高級待遇。

最后，《橋涵水文》網絡教學平臺開發有大學生科技創新以及工程文化教育活動，素質教育貫穿課程始終。主體活動主要包括知識競賽、結構加載、立交模型、加筋擋墻、測量大賽以及風采攝影六項。這里主要記錄了優秀創意和獲獎信息，這里主要分享了參賽選手的獲獎感言，這里主要直播了模型制作過程，這里主要提供了校企交流新平臺，這里必將成為學習生涯中最寶貴的檔案寶庫。

3 網絡技術教學理論

為了提高學習者的學習興趣，本站設計出了瑪麗奧智能闖關學習模式。該模式是充分地利用教學游戲實現寓教于樂的學習方式。教育游戲能夠有效地促進學習者的學習體驗，并且提高學習者的核心技能，例如協作、創造力以及批判性思維。同時也為枯燥乏味的學習過程增添了輕松愉快的氛圍。瑪麗奧智能闖關學習模式的模擬考試依靠站內自動測試系統支持選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題，測評學習者對知識的掌握程度，彈出考試成績和正確答案，準確地找出學習中的盲點，與專業教師文字溝通和視頻交流，探究知識點和盲點，真正享受名師伴我行的高級待遇。

網站創新開發了生產實習監管平臺，其特有的崗前培訓、考勤管理、遠程指導、實時報警、手機增強功能。學習者可通過手機進行每日簽到和留言，使學生與老師之間能夠進行及時溝通。將當前主流單向信息來源的信息傳遞轉化為了多渠道信息來源的多信息傳遞，使學習的效果更加深刻。同時這種及時溝通的硬性還能盡可能避免安全事故的發生。實習結束后的就業跟蹤功能，便于教師有的放矢的開展實訓，實現頂崗實習的規范化管理對提高實習的質量和效果有著重要意義。

點擊進入虛擬開放課課堂，主要操作功能區域包括:PPT展示板、課程教學演示框、滾動教材、實物操作展示、互動問答、課堂舉手等。在網絡平臺上學習時間是短而且分散的，學習者的注意力“高度分散”的。移動學習要求學習時間是相對較短的，并且靈活散布于日常生活的空隙時間中，是“非固定”狀態的，隨時隨地的學習;學習內容是零散的、片段性的。移動學習要求學習內容都是小片段的，微小的信息單元，這樣才有利于對于內容的接受、存儲和流通。在基于這樣的思想下，虛擬開放課堂將教學內容與教學活動整合設計，實現各個知識點的微課設計。不僅提供課程的全部授課視頻、講課 PPT，定期開課，按時布置作業和測驗，強化師生互動等，努力構建了虛擬的數字化教學環境。在設計中視頻內容實現短和模塊化。每堂課分割成3個～5個相關主題的短視頻。重要知識點嵌入交互式出現，更好的提高了教學效果。獨特設計的課堂舉手功能情景感強，通過舉手的方式增加師生間的交流與碰撞，讓學習者有了更多參與學習、表現自己和合作學習的機會，充分享受視覺多角度全方位的學習新模。同時重視學習者在學習過程中產生的有價值信息。

4 網絡技術教學完善設想

網絡技術教學平臺，不但是能提供網絡教學資源的教學應用平臺，還可以是提供記錄網絡教學資源應用數據的數據庫[3]。因此，網絡技術教學平臺還應該慢慢建立教學資源應用數據庫。通過此項數據庫功能的完善，教學者可以更加科學的確定教學目標、設計教學方式、選擇教學策略、制作教學媒體以及評價教學過程。教學者可對網站數據進行分析，進一步發現并改進網站的功能。如點擊率低的知識點，很少采用的學習對象等，教學者就可根據這些信息，對設置不合理的知識點、建設異常的素材、針對性不強的學習對象組合策略進行修改、新增、刪除等完善，從而實現不斷地、動態地對個性化網絡教學資源進行維護和更新，使其不斷適應學習者的需要。本網站的開發與應用還處于可調試驗階段，系統研發的美工設計采用普通的網絡素材，以達到網站的快速建立與應用。隨著網站的投入使用以及應用效果的收集、反饋，待各項功能加以完善后，我們將對網站界面進行美化和系統的升級。

5 結語

網絡技術在教學中的實踐模式是一個新興而又復雜的教學模式，它不僅對傳統教學模式是有益的補充和發展，而且網絡技術教學模式的學習環境實現了多方面的新突破:首先，通過多種途徑、多個層次去開發和利用各種教學資源，而且對支持“教”的活動(例如情境創設、案例分析、重點難點講解、學習方法指導、二維三維動畫演示、在線或離線輔導答疑等等)，以及支持自主“學”

的活動(例如信息導航、自主探究、擴展閱讀、協作交流、自測自評等等)也能給予較多的關注。這就使教學結構中最核心的要素——“教師”與“學生”這兩個要素的地位、作用能發生比較大的改變。其次從傳統只注重“展示”的設計，轉向既重視“展示”更關注“多種形式交互”的設計;而且能從“形式交互”轉向“實質交互”——即概念交互、思想交互，乃至情感或者靈感交互，從而在較深層次上體現了交互的本質，實現了交互的目標。最后還把學習者原來比較單一的系統化的順序學習，分解為:“學習者的順序系統學習”和“復習者的選擇性、梗概性學習”以及“釋疑者的跳躍性碎片學習”三種;再適當重組學習資源和系統的交互界面，從而能為學習者的個性化和即時化需求提供支持。這樣凸顯了以

“學”為中心的教學模式，很好的體現了以人為本、自主學習的現代教育理念。

[1] 何克抗.對美國信息技術與課程整合理論的分析思考和新整合理論的建構[J].中國電化教育，2008(7):6.

[2] 劉光然，詹青龍.現代教育技術[M].北京:人民郵電出版社，2010:150.

[3] 馬曉玲，劉美鳳，王小雪.美國9院校教育動技術學專業課程內容研究[J].中國電化教育，2013(4):7.