文化底蘊浸潤學子，讀寫經典滋養心性——淺談應試教育體制下的高中語文教育

陳海嶺

（沛縣大屯礦區第一中學，江蘇 沛縣 221611）

作為一線語文教師，面對市場經濟條件下母語文化的退化，獨生子女內心道德底線節節后退，應試高考又似一道緊箍咒，將教師局限在知識與技能、過程與方法的培養與訓練中，學生的情感態度與價值觀的熏陶，往往處于被忽視的地位。語文教育恰恰是構建學生審美觀、價值觀、人生觀不可或缺的重要媒介，對于滋養學生的心性，成就一位具有真正意義的“人”，起著至關重要的作用。魏書生先生曾經說：“語文教育的目的究竟是什么?就是為了育人。”

語文教育應該努力促進每一個學生能夠過一種幸福的生活，享受文學經典所帶來的獨特魅力。強調讓學生過一種幸福完整的語文教育生活，是對語文教育終極意義的思考與追求。老師上好一節完整的語文課并不難，難在如何用文化底蘊浸潤學子，讀寫經典滋養心性，達到對母語文化的積淀與傳承。

一、做時尚之外的思考者，做道德風范的榜樣，以獨到見識和獨立人格去熏陶學生

1.鑄造自身教育品格，使自己的工作擁有別樣的美麗。

語文教育工作者要不斷加強教育理論的學習，要熟知教育的本源，只有教育者真正捧出一顆真誠的心，就一定能打動學生的心，并真正走近學生的心靈。要明白老師和學生是一起不斷走向成熟和成功的伙伴。所謂“教育”，并不是憑空外在地給學生灌輸多少美好的道德，而是充分助長學生心靈本來就有的善良的萌芽，并使之凸顯，再用這些善良的萌芽鼓勵他們保持并表現出更多的善良，使自己的教育工作具有別樣的美麗。

2.提高自身專業修養，形成一面鏡子，塑造一個豐碑，點染學生內心的人文情懷。

“己欲立而立人，己欲達而達人”。當今社會，語文教育工作者需要靜下心來，誦讀經典，不僅僅是《論語》、《詩經》、《圣經》、《金剛經》、《唐詩宋詞》、中外名著等，更要博覽群書，涉獵史、哲、心理學等多門學科，逐步建構自成一體的知識體系，形成獨有的文化底蘊與人文情懷。要以自身的書卷氣熏陶學生，以自身的文化品位吸引學生，以一語中的的境界震撼學生。只有學生發自內心的仰慕與敬佩，才能使教育效果在無聲無息之中誕生，才能點染學生內心的人文情懷。

3.打造語文教師個性化的語言魅力，積極影響學生愛語文，樂學語文。

真正優秀的語文教師都要打造獨有的語言魅力，這就需要語文教師廣采博聞，熟悉與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等，充分運用這些素材，把教材上無聲的文字化為有聲語言，創造良好的課堂氣氛，扣住每個學生的心弦。語文教師的語言要含蓄，要有影響力，要給予學生思考品味的空間，能給予學生積極的心理暗示，讓學生產生豐富的聯想。用個性化語言點亮學生的心靈，開啟學生學習語文的智慧之門。用犀利的語言激發學生的思維，打開學生的思維空間。

二、突破原有的課堂框架，重新整合教材內容，在學生已有的情感態度價值觀的基礎上，提升學生閱讀文本的獨特的思想高度，真正達到潤物細無聲的境界

1.課前閱讀講解經典，形成獨特的課堂情境氛圍。

新課標強調：“學會鑒賞文學作品……有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神，錯以了解人類豐富的社會生活和情感世界。”教師在閱讀教學中必須豐富學生的情感體驗，升華學生健康積極的內心情感和心靈世界，為學生的終身發展打下堅實的精神基礎，從而強化教學效果。教師應注重課前引領學生誦讀《論語》經典，學會思考人生，學會修身養性。讓學生結合教材文本的內涵，選擇合適的《論語》內容，利用課前五分鐘讓學生品讀講解，升華學生的情感，提升課堂品味。

2.增加學生生活情感的閱歷，激發學生學習的內驅力，是提高語文課堂教學效率的關鍵。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學生學習興趣的高低，決定著學習內驅力的大小。這種內驅力能促使學生保持專注的注意力、強烈的好奇心和思維的活躍度。在高中閱讀教學中學生思維時常會出現膚淺化甚至“短路"的現象，表現為百思而不得解，茫然而無所措，需要教師在平時備課過程中，既要關注國家政策、世界大事、熱點新聞，又要關注學生感興趣的話題、喜愛的體育運動、娛樂新聞等。這樣便于教師在傳授知識、分析課文的過程中，有意識地聯系學生生活體驗，引領學生深入解讀文本，把握作者的情感，形成閱讀感受，從而建構對于文本的獨特感受與情感體驗。

3.整合教材內容，適當創新語文課堂教育形式，真正觸動學生內心的情感體驗，豐富學生的人文情懷，不斷提高語文素養。

語文教師應適當整合教材內容，充分發掘學生的情感體驗，使課內外緊密結合，讓學生喜聞樂見的《百家講壇》、《中國好歌曲》等走進課堂，給予學生獨特情感體驗。讓經典的紀錄片《大師》邁入學生的視野，感受大師的人格魅力，讓大師們所以涉及的社會、歷史、科學、文化等領域的豐富知識熏陶學生。現實中，青少年很愿意親近歷史上的民族精英，我們應運用各種方式，在語文課堂上，通過耳濡目染奠定學生人文內涵。

三、營造書香班級，師生共寫隨筆，拓寬文化視野，積淀人文素養，豐富思想內涵，強化言語能力

1.營造良好的班級讀書氛圍，師生共同閱讀經典作品。

《高中語文課程標準》明確提出了課外閱讀的要求，希望借助課外閱讀擴大學生的閱讀量，提高閱讀水平，開闊閱讀視野，并且最終能通過閱讀好作品而使學生獲益。高中生因辨識能力和時間的限制使“淺閱讀”“反閱讀”行為盛行，經典閱讀日益萎縮，閱讀帶有較強的功利性，不利于學生成長。語文教師應為學生創設閱讀文學經典的條件、氛圍，建構有利于高中生良好的閱讀空間。應在班級內開設班級圖書館，利用學生的閑暇時間與學生一起閱讀，通過閱讀塑造他們美好的心靈和人格，構建高中生良好的審美品格。

2.推薦誦讀經典篇目，給予誦讀方法指導。

新課程標準要求高中生課外自讀文學名著要達到五部以上。高中三年六個學期，每位高中學生至少讀六部文學名著。高中階段學業雖然緊張，但一學期讀一部文學名著，還是可以做到的。老師應為學生制訂閱讀計劃，根據學生的閱讀興趣及內心情感需求，圍繞語文課程標準，精挑細選誦讀經典篇目，力求做到少而精、涉獵面廣。教師應充分利用課堂四十五分鐘時間以課本為中心，引導學生進行課外經典擴展性閱讀，使學生通過課堂主動進入閱讀經典的世界。

3.撰寫讀書筆記，與經典對話，與同學交流，展示讀書成果，提高閱讀質量。

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，交流之后，我們就各有了兩種思想。”教師要鼓勵學生每讀一部文學名著，及時撰寫讀書筆記、評論或讀后感，并開展讀書感想交流，通過兩種思想交流或許可以產生第三種甚至更多思想。結合學生的讀書成果，一學期舉行一次文學名著論壇，由學生交流鑒賞心得，展示讀書成果。通過閱讀交流，學生的閱讀思維時常處于積極狀態中，必將拓展學生的閱讀思維空間，從而達到提高閱讀質量，極大地調動閱讀熱情，使名著閱讀成為一種時尚，甚至成為一種生活需要。

語文教師所追求的語文教育生活應該是幸福而完整的，可持續發展的。應該積極通過營造書香校園的活動，打造個人魅力，豐富課堂形式，誦讀文化經典，過一種幸福完整的語文教育生活，讓母語文化得到繼承與發揚。

［1］葉瀾主編.新基礎教育實驗研究報告集.三聯書店，1999.

［2］朱永新.走在新教育路上.中國人民大學出版社，2012-2-1.

［3］魏書生.魏書生文選（一、二卷）.漓江出版社，1995.

［4］于漪.看母語教學地位的升沉.語文建設，2009（7、8）.

［5］鄭紅蕾.高中生經典著作閱讀芻議.現代語文（教學研究），第1期.