讓青春與語文做伴——語文教學的有效性之思考

王 超

（溧陽市橫澗初級中學，江蘇 溧陽 213335）

語文曾伴隨我們從兒童到少年，從少年到青春，走向成熟。一路走來，語文永遠充滿著激情，充滿著青春，這就是語文的強大魅力。語文，我們生命的青春通道。作為語文教學工作者，我們有理由也有責任讓青春與語文做伴。

一、讓青春與語文做伴需要教師的青春之心

教師特別是語文教師必須具備怎樣的心理素質？很多教師會脫口而出：我們應該具備熱情、耐心、細膩和豐富的情感。我們體驗過許多教學活動，有的教師組織教學活動時情緒飽滿、表情豐富，由于學生受到教師的情緒感染，產生了強烈的求知興趣，產生了情感碰撞，與教師一起進入了活動角色，效果倍增，整個語文課充滿青春的氣息。如上《背影》時，教師這樣導入：“母愛是我們生命里最和煦的一縷春風。但是，如陽光照亮我們生命旅程的還有父親的愛。父愛如山，呵護著兒女的成長，強壯著兒女跳動的心?！边@樣一段青春獨白必定會感染學生的情懷，學生自然會充滿深情地進入課本的探究中。

語文老師具有青春的活力和豐富的情感，并把它們運用到教學過程中，必然會得到同樣充滿活力和擁有細膩情感的學生的認可，教學自然容易開展。因此，一個充滿青春、激情的老師就是語文課的旗幟，他引領著青春的語文，閃耀著語文的青春。不管教師青春與否，只要我們擁有一顆青春的心，學生就會在我們的感染下樂于學習。

二、讓青春與語文做伴需要教師的尊重關愛

《語文課程標準》特別強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。由此看來，語文課要上得精彩，學生必須受到尊重和關愛，這樣的語文課生命才會獲得發展，青春才會得到飛揚。

尊重關愛學生，就要尊重關愛他們在課堂上的表現，就要學會傾聽他們的聲音。教育專家李烈在《給生命涂上愛的底色》一書中寫道：“學生的愉悅來自教師的尊重。教師要掌握好‘無錯原則’，使孩子在課堂上有‘安全’感，這樣他們才會愉悅地積極探索?！比绻麑W生在課堂上得以“安全”地成長，那么他們的生命必然是完整的。

三、讓青春與語文做伴需要教師的創新之舉

語文教學一直在不斷地傳承，又一直在不斷地創新。如何更好地創新語文教學，讓語文課充滿青春活力，作為語文教學工作者，我有以下幾方面的思考：

（一）創新課堂教學模式

我校先后進行了如下課題研究：《主體參與型課堂教學模式的研究》、《主體探究型教學模式的研究》、《基于“課堂效益”的師生互動策略的研究》，這些教學模式帶有一定的框架，限制著教師的創新，不利于教師突破。重慶外國語學校的王君老師建構的充滿奇思妙想的課堂，使我們深刻思考。她的語文課打破傳統授課模式，以新穎的構思、大膽的嘗試帶給學生驚喜，讓語文學習在一種愉悅活潑的狀態中進行，學生被深深地吸引著。這是靈動的、飄逸的、出人意料的、無可復制的語文課，而不是一種模式。

我在這方面進行了嘗試：執教《挖薺菜》前，我按照學校備課要求，認真進行了教材分析、問題設置、知識拓展。課備好后，總感覺學生在課堂上的表現不會很好。不如讓他們去挖薺菜，這樣既可以讓學生識別這種野菜，又可以讓他們體驗挖薺菜的過程。有了這個想法后，我向學校領導提出了申請，得到同意后，一堂在大自然學習語文的課程開始了。學生的積極性空前高漲，活動氣氛特別熱烈。我想，學生在這樣的活動過程中取得的效果肯定比關在教室里學到的更好。

語文奇跡要在學生身上發生，就要讓學生全身心投入到學習中，讓他們感受到青春原來這么美，感受到語文原來這么美。

（二）創新課堂教學結構

從自己做學生到現在做老師，語文課的教學結構好像變成了中國特色的固定法則：復習——作家、寫作背景介紹——讀讀講講——總結全文——作業布置。開始幾節課，學生也許會認真聽課，但長此以往，學生就會覺得老師上的課太死、太呆板，太缺乏新意。由課及人，老師在學生心目中也就沒有了地位。因此，教師在課堂教學結構的安排上需要有創新精神，根據學生的身心特點和課堂時間的安排及課文需要大膽設計，使教學結構既嚴謹有序，又生動活潑，充滿青春氣息。

如有老師利用課前3～5分鐘設計了一些有趣的活動，總稱為課前“三操”，即形體操、語言操、思維操，既活躍了課堂氣氛，又為學生快速進入狀態加深對課文的理解創造了條件。又如老師在課文講解過程中，就某一問題以學生為主體進行辯論，或者讓學生以記者身份進行現場采訪，這樣既活躍了課堂氣氛，又使課堂結構發生了嶄新變化，學生成了真正意義上的課堂教學的主角，課堂的生命氣息、青春氣息油然而生。再如一節課的最后一定要由老師總結嗎？學生完全可以成為這段時間的主人，可以表演、演說、一分鐘接龍等?？傊?，45分鐘的課堂應該是搖曳多姿的，應該是充滿靈動多變的。語文課的教學結構應該有創造性效應，要讓青春的舞步在語文課上跳躍。

（三）創新課堂師生對話

《語文課堂標準》中提出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。所以學生的主體性與課堂的開放性要得到體現，課堂上就要真正實現師生間的對話。對話能促進師生的情感交流，能交換師生的人生體驗。我在執教一篇新課之前，先努力鉆研教材，查找資料，發掘課文中蘊含的情感因素，站在學生角度思考情感點，進而找到與學生平等對話的切入口。這樣，有了情感的交互碰撞，師生間的對話就能順暢進行了，對于學生情感的培養就會更容易了。

很多專家提倡在語文教學中開展詩意教學，作為語言工作者，我們在與學生對話時，是否可以運用優美語言進行交流，讓詩意在師生間流淌？我的回答是肯定的。如上《最后一課》時，老師提問：學生就要告別韓麥爾先生，告別法語課了，在這樣最后一節課上，如果讓小弗朗士發表心中的感慨，那么他會怎樣說呢？問題提出后，我首先深情表達了作為老師上最后一堂課的感受：曾經用鴿哨聲響亮這片天空，曾經用紫藤蘿裝扮這一扇窗，而今，天空就要換了顏色，窗外的風景就要變換，你我將離別在風雨的冰冷中。當我說了這一段話后，學生仿佛進入到憂傷的離別氛圍中，他們仿佛在品味生活的苦澀。當他們交流問題時，語言充滿了強烈而豐富的情感。

（四）激發學生的閱讀興趣

農村孩子要學好語文，還有一個關鍵是多讀書。要讓學生喜歡讀書，教師首先要喜歡讀書，把讀書當做一種習慣，這樣才會潛移默化地影響學生。要讓學生喜歡讀書，老師就要讓學生擁有青春的激情。

平時我首先做到經常讀書，既讀經典又讀流行作品，讀到好作品就適時介紹給學生。我經常是課堂上花三五分鐘用充滿欣賞的語氣介紹作家作品，這樣既不影響課內教學，又能對課內進行拓展和延伸。如學習了《端午日》，就介紹《邊城》；學習了巴金的《繁星》，就介紹《家》、《春》、《秋》等作品。我會利用下課前五分鐘采用講故事的形式介紹給大家，講到緊要處，下課鈴聲大作，我的故事戛然而止，不再講下去，只是告訴大家：“欲知后事如何，自己去閱讀。”伴著好奇心，學生的閱讀欲望被激發。學生需要的是自由，這是一種青春的自由閱讀。我想，學生在這樣的引導下閱讀，肯定收獲頗多。

語文課堂上，教師的智慧和學生的智慧不是兩條并行的線，它們要交鋒、碰撞、融合與升華。教師引領生命的成長，學生成長的拔節聲會更響，更有節奏，他們青春的姿態會得到更自由的展示。

總之，教學任務就是把學生塑造成朝氣蓬勃、見解獨到、個性飛揚的人。唯有青春作伴語文，語文課堂才會靈動，生命才會多彩，任務才會完成。

［1］語文課程標準，2011.

［2］朱良才編著.理想的課堂.著天津教育出版社，2009.

［3］張文質.教育的心靈之約.北京師范大學出版社，2009.