推進研究生教育改革，提高研究生培養質量

裴光術 劉清才 陳大勇 馮佳文 羅 敏

（重慶大學 研究生院，重慶 400044）

推進研究生教育改革，提高研究生培養質量

裴光術 劉清才 陳大勇 馮佳文 羅 敏

（重慶大學 研究生院，重慶 400044）

當前，研究生培養質量存在創新能力和實踐能力不強、培養質量監督保障體系不夠完善等問題。本文重點探討我國研究生教育改革與發展問題，并指出提高研究生教育質量既需要培養單位的內部改革，又需要主管部門進行宏觀調整，旨在深化研究生教育改革，進一步提高研究生培養質量。

研究生 教育改革 培養質量

習近平同志在聯合國“教育第一”全球倡議周年紀念活動上發表賀詞，他說：“百年大計，教育為本。教育是人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。中國將堅持實施科教興國戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。”而研究生教育作為高等教育的最高層次，擔負著培養高層次創新人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任。隨著改革開放的不斷深化，我國研究生教育規模逐步擴大，培養能力不斷增強，投入機制逐步健全，初步形成了一條符合我國國情的發展道路。但與教育改革發展的新形勢、新要求相比，還存在一些本質性的問題，如研究生教育還不能很好地適應國家經濟建設和社會發展的需要；培養出的研究生創新能力和實踐能力還不夠強；培養研究生的質量監督保障體系還不完善等。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的相關要求，進一步提高研究生培養質量，促進研究生教育持續健康發展，提出以下幾點關于提高研究生培養質量的思考和建議。

一、加強學科建設，提高學科水平，改革人才選拔制度

高水平學科建設是培養高層次創造性人才和保障高水平科學研究的前提基礎，沒有一流的高水平學科建設就沒有一流的大學和一流的人才。建設好重點學科，是提高學校辦學水平，提高學校國際知名度，成為世界一流大學的良好基礎。高校在建設高水平學科時，應加強重點學科建設，以重點學科帶動相應學科的發展，在傳統優勢學科的基礎上以學科延伸、交叉和綜合性發展為原則，帶動新學科的建設和發展，全面提高學科建設水平，完善學科體系［1］。經過這些年來教育制度的不斷改革和創新，我國高等教育的學科建設有了明顯的提高，從2001年進入世界前1%的學科少之又少，到2005年接近30所高校80個學科進入世界前1%，到2008年100多所學校近500多個學科進入世界前1%，這一指標的顯著變化對提高我國人才培養水平有重要的意義。

此外，高校在提高學科建設水平的基礎上，還應不斷考慮改革人才選拔制度，選拔優秀的人才進行培養。針對博士研究生考試招生制度，應考慮從考生申請考核制度方向來改革，改變傳統上只依靠筆試招錄博士研究生的制度，重點考核學生的學術興趣、發展潛質和學生是否能做出創新性的科研成果。針對碩士研究生入學考試，應考慮分類考試，將學術型和專業型碩士研究生入學考試完全獨立開來，針對不同的培養目標，著重從不同的學科要求進行考核，這樣才能真正達到通過考試，選擇不同類型的研究型人才的目的。同時，在考評過程中，還應盡可能多地給研究生導師和院系下放自主權，讓院系和導師在選拔人才方面享有更多地自主權，以期更好地實施導師責權制。

二、推進教育教學理念改革，創新人才培養模式

創新研究生培養模式是我國社會經濟發展、科學技術創新和培養創新型高層次人才的迫切需要，是促進研究生教育多元化發展、提高研究生教育質量的重要保障。高校在培養高層次人才時應充分結合我國社會經濟的發展需求，有目標性地對研究生進行培養。針對我國目前的研究生類型，學術型研究生和專業型研究生應采取不用的培養模式。

對于學術型研究生培養，第一必須以提高其拔尖創新能力為培養目的，在課程教學和導師輔導的基礎之上，注重跨學科培養，推進學科的交叉、學科的融合和學科的匯聚，建立本碩連讀、碩博連讀、直博等培養方式，以“三題”（課題、專題、問題）研究提升學生創新能力［2］。第二，利用高水平的科學研究課題支撐高質量的人才培養，盡可能地讓具有高水平、高科研平臺、深厚科研底蘊的導師指導研究生，改變傳統上只要導師有研究課題就可以指導研究生的做法。第三，大力推進培養學術型研究生的課程體系改革，多開設具有創新研究性、國際前沿性和科技先進性的課程，著力實施探索式教學模式，完善研究生培養體系［3］。

對于專業型研究生培養，其教學目的是培養既具有扎實學科基礎，又能較好適應行業或者實際職業崗位需求的應用型高層次人才。高校應重點培養能勝任行業工作崗位的綜合素質，與產學研相結合，采取雙導師制的培養模式，邀請用人單位有實踐經驗的導師擔任學生第二導師，通過案例教學和實踐教學，培育出能勝任專業崗位的專業型人才。同時，在專業學位發展過程中，高校也應加強推進專業學位的發展和職業資格的對接［4］，提高學生對專業型學位研究生的報考和學習興趣，促進專業學位研究生培養真正向應用型轉移，滿足國家對相關專業領域具有職業資格的高層次人才的日益增長的需求，實現研究生學歷文憑和職業資格兩種證書的高效銜接，減少重復性教學，降低培養成本。

三、推動導師資格改革，強化導師責權機制

導師是研究生培養環節中的第一責任人，導師水平和導師的責任直接影響研究生的科研道德、業務水平、創新能力及人生觀、價值觀等方面，在很大程度上決定了研究生的培養質量。導師具備較高的科研創新水平和德高望重的素質修養是實施研究生創新教育的前提［5］。在研究生培養機制改革背景下，要強化導師的責權機制，第一，應推動導師資格認定制度的改革，強化導師的崗位管理，嘗試將導師終身式的教學身份轉變為一種能勝任崗位式的職能身份，執行“上崗”和“下崗”式的動態管理機制，促進導師指導水平的提升，直接或間接提高導師隊伍的整體水平。第二，以科研為主導，合理分配招生指標和科研資源，賦予導師在研究生招錄和培養方面享有更多的自主權。第三，加強導師的責任制，從導師的師德、科研水平、教學水平、學科特點、學校科研任務等方面強化導師的責權機制。

四、強調科教結合，推動產學研聯合培養，加大對外合作

胡錦濤同志在清華大學百年校慶大會上指出：“高校要科教結合，協同創新，要實現人才培養質量和科學研究能力的雙提升。”科教結合不僅是學校發展的需要，更是國家發展的迫切需要。高校應結合國家形勢與任務，進一步發揮優勢，推動跨領域、跨部門、跨學科的合作，建立科教結合和協同創新的平臺，進一步為人才培養服務。

在聯合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上，習近平總書記強調：“中國將加強同世界各國的教育交流，擴大教育對外開放，積極支持發展中國家教育事業發展，同各國人民一道努力，推動人類邁向更加美好的明天。”所以，高校在開展好科教結合，自主創新，校企合作應用創新的基礎上，應推動產學研聯合培養，加大對外開放的力度、廣度和深度，促進研究生教育質量的進一步提高。

五、構建可持續發展的研究生教育措施，完善研究生教育質量保障體系

我國研究生教育質量保障體系主要由研究生質量培養體系和研究生質量監督體系構成。一套完善的質量保障與監督體系是實現研究生培養質量目標，保證學位授予水平，以科學發展觀實現研究生教育規模、質量、效益和諧與可持續發展的重要保證。高校作為研究生培養體系的組織主體和實施主體，發揮著內部評價的作用，在研究生教育質量保障體系中處于主導和關鍵地位。

伴隨著國家經濟體制的改革、科學技術的進步及社會需求的改變，高等教育日益走向大眾化，要求培養高層次人才的高校不斷提高研究生教育質量，積極采取可持續發展的研究生教育措施。第一，樹立可持續發展的研究生教育質量觀，構建學術型、復合型、應用型、國際型等適應社會多層次、多類型需求的標準教育質量體系。第二，樹立追求卓越的研究生教育理念，優化培養過程。第三，創新研究生教育管理機制，保證研究生質量管理環環相扣，層層推進，實現目標管理，強化激勵機制，提高管理效益。

政府和社會作為研究生教育質量的外部評價主體，其投入是研究生教育的基礎和保障［6］，對研究生教育起著宏觀、微觀調控和監督作用。為保障研究生教育質量，必須建立嚴格的法律法規，讓研究生教育做到有法可依，有章可循；必須構建嚴格的研究生教育評估體系，加強教育評估和監督，保證研究生教育和諧、科學發展。

六、促進研究生教育健康持續發展，不斷完善研究生教育投入機制

完善的研究生教育投入機制是研究生教育健康持續發展的強有力保障。不斷完善國家宏觀調控機制和資源配置機制，加大對研究生教育的財政投入力度，是推進高校研究生培養機制改革，構建研究生教育質量保證機制、規模調控機制和結構調整機制的重要基礎。為加大投入力度，深化改革，加快提升研究生培養水平，教育部 國家發展改革委財政部印發了 《關于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號），財政部、國家發展改革委、教育部印發了《關于完善研究生教育投入機制的意見》（財教〔2013〕19號），進一步完善財政撥款制度和獎助政策體系，建立健全收費制度，為提高研究生培養質量，促進研究生教育持續健康發展和研究生教育綜合改革提供堅實的物質基礎和強有力的政策保障。高校在國家提供的有利條件下，應大力推進研究生教育綜合改革，全面提高研究生培養質量，加大研究生教育規模和結構調整力度，分類推進培養模式改革，統籌構建質量保障體系，突出創新和實踐能力培養，強化科教結合、產學結合，加快建設高層次人才培養體系，積極拓寬研究生教育經費來源渠道，通過各種形式增加科研經費的投入，進一步改善研究生待遇，提高研究生培養質量。

［1］王意潔.創新研究生培養模式，提高研究生培養質量［J］.高等教育研究學報，2007（30）1：33-35.

［2］陳蕊，邵兵，李明江.拔尖創新人才綜合素質培養體系建設的理論與實踐 ［J］.思想政治教育研究，2013（05）：116-121

［3］楊路.創新型人才培養的協同機制及其實現途徑［J］.現代教育管理，2013（01）：68-71.

［4］郭蕾，賈愛英，生玉海.對專業學位研究生教育與職業任職資格教育結合的思考［J］.學位與研究生教育，2010（12）：37-39.

［5］孟成民.培養機制改革背景下導師的責權剖析：以科研為導向——基于華南某省屬高校的實證分析［J］.研究生教育研究，2011（02）：38-41.

［6］郭巍.完善研究生教育質量保障體系的研究［J］.長春理工大學學報（社會科學版），2013（09）：147-148.

本文是中國學位與研究生教育學會2013年研究課題資助項目（編號：B2-2013Y13-183）；重慶市高等教育教學改革研究項目（編號：103245）；重慶市研究生教育教學改革研究項目（編號：yjg133096）。