在高中語文教學中對學生思維品質培養之我見

常林彬

（沛縣大屯礦區第一中學，江蘇 沛縣 221611）

在高中語文教學中對學生思維品質培養之我見

常林彬

（沛縣大屯礦區第一中學，江蘇 沛縣 221611）

讓學生成為語文課堂學習的主人，把學習的主動性交給學生，讓每一位學生在課堂上有深入細致思考的機會，養成獨立思考、質疑探究的習慣。語文教師在整個教學活動中要積極培養學生的思維意識，幫助學生養成良好的思維習慣，讓每一位學生具備良好的思維品質，為學生終身學習和個性發展奠定基礎。

高中語文教學 思維意識 思維習慣 思維品質

高中語文新課程標準規定，通過語文課堂教學，讓學生與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，培養思維的嚴密性、深刻性和批判性，為學生終身學習和有個性的發展奠定基礎。可見，培養學生的語文課堂思維品質已成為課堂教學的重中之重。

在實際語文課堂教學過程中，某些教師片面強調實用功能，偏重顯性的、“立竿見影”的目標，忽視學生思維品質的培養，忽視人文精神的培養。教師在課堂中往往將自己的感悟和體驗的結果轉變成概念化的知識灌輸給學生，導致學生“死記硬背”。再加上高中某些學生學語文只是為了高考，語文學習的內容和方式全圍著高考轉，被動做習題多，主動思考少，致使高中生普遍對語文不感興趣，不愿花心思去學語文，語文教學效果較差。要改變這一現狀，身為語文教師，我們應更深入地學習新課程標準，改變自身的教學方法，調動學生的思維積極性。在與文本交流碰撞，自我感受文本深刻內涵的同時，促進學生對現實生活的思考，激發學生學習語文的興趣。其中注重學生思維品質的培養，是改變這一現狀的關鍵，如何培養學生良好的思維品質，已成為每一個高中語文教師必須深入研究、努力實踐的重要課題。

一、教師要有培養學生思維品質的意識，要適應當前課程改革發展的需要

高中語文教學要走出困境，教師要及時適應新課程觀念的要求，重視啟發學生的思維；指導探究式學習，引領學生探究思維品質的形成；指導研究性學習，完善學生研究性思維方式。放松學生思維品質的培養，就會使語文課堂閱讀教學形成單一的思維方式，單一的解讀過程，單一的標準答案。作文教學則過分強調作文與做人的關系，形成“千人一面編作文，異口同聲唱高調”的痼疾，難見學生真情實感的自然流露。當今高考越來越重視學生思維品質的考核，包括概括能力、分析能力、歸納能力、鑒賞能力、綜合運用能力等，教師需要轉變意識，自覺調整教學理念，把培養學生的思維品質作為課堂教學的中心。

二、提升教師語言藝術，潛移默化地影響學生的的思維品質

教師的語言是傳遞信息、交流情感的中介材料，語言是教師內在思維的外在表現，語文教師的語言水平高低直接反映教師思維水平的高低，直接影響學生思維品質的形成。教師直觀描述的教學語言會影響學生的形象思維，機智幽默的語言會影響學生思維的敏捷性和靈活性，理論概括的教學語言會影響學生的抽象思維，富有哲理性的語言會影響學生思維的廣闊性和深刻性，獨特精辟的語言會影響學生思維的獨立性和批判性。因為學生透過教師的語言就可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的方法，體驗到思維過程的快樂，從而激發思維興趣，同時能提高思維能力水平。所以，教師要不斷加強學習，拓寬視野，深入研究文本，了解學生的思維基礎，提升自身的語言藝術，潛移默化地影響學生思維的發展。

三、教師在備課過程中，應根據學情，結合文本善于引入現實生活中的真實問題，形成具有個性化解讀文本的指導方法，培養個性化的思維品質

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！苯處煈晕谋局R為切入點，回歸生活世界。語文教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。教師要根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本、從知識到知識的狀態。教師要把教學內容融入學生自己的生活內容，引發學生對文本的深入解讀，思考在當前社會背景下，如何正確理解與運用文本，促使學生學會思辨性地閱讀文本，學以致用，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，點燃學生的學習熱情，調動學生思維的積極性。

四、教師在課堂上應按照“先學后講”的次序，充分運用多種教學方法，全方位地激發學生的思維興趣

課堂是學生的課堂，我們要以學生為主，充分發揮學生自主學習的能力，在解讀文本的基礎上，讓學生去發現自身在解讀文本過程中存在的疑問，有側重地提出疑問。教師針對學生存在的問題，綜合運用多種教學方法。如，站在教師的角度，運用講授法、朗讀法、啟發法、討論法等；站在學生的角度，則引領學生采取個人質疑、查資料、讀文本、交流、討論、闡述、辯論、匯報等學法，讓每一位學生的思維火花在課堂上得以展現，充分體驗思維成果帶來的喜悅。培養學生帶著思維的意識去解讀文本的習慣，語文課堂教學必將妙趣橫生，成果斐然。

五、教師在語文課堂教學的呈現上，要充分利用現代教育技術并結合問題情境，吸引學生的注意力，調動學生思維

教師在語文課堂教學過程中，要充分運用現代教育技術，采取多媒體網絡教學，給學生構建良好的學習環境，將整個教學過程由傳統的傳授知識，變為由學生積極參與，發現信息，捕捉信息、加工信息、研究問題，增長知識的過程，著重培養學生的創新思維能力，促使學生整體素質的提高。同時在語文課堂教學過程中，教師要善于運用“問題情境”教學法。學成于思，思源于疑。置疑，就是設計問題，提出問題，啟迪思維。教師必須圍繞文本提出具有“突破口”性的問題，敏銳發掘學生解讀文本時產生的問題，圍繞重點問題認真交流探討，積極思考，親身經歷解決問題的過程，尋找解決問題的方法，以利于培養他們的探索精神和思維能力。

六、教師要采用積極有效的評價標準，肯定學生的思維意識，賞識學生的思維成果，讓學生在課堂上養成良好的思維習慣

教師在教學過程中，對于學生的思維成果，不論對與錯，都要肯定學生積極思維的意識，然后引領學生深入思考文本，對于學生個性化的思維成果，要大加贊賞與肯定。在課堂教學過程中，時刻把學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據，制定符合本班學生的多元、發展、綜合性的評價標準。在課堂教學實施過程中，教師要根據標準做好相關的考核，對于上課積極思維、回答問題及時的學生，應將相關信息通報給本人及其家長，讓家庭配合學校的教學，從而更加有效地促進學生思維習慣的養成。

總之，高中語文課堂的教學不再是簡單的知識傳授，而應更多地注重學生思維品質的培養，充分發揮學生學習的積極主動性，讓每一位學生找到學習語文的方法，輕松快樂地學習語文，讓每一位學生能獨特地感悟母語文化的博大精深。

［1］周湘浙，張寶臣.課堂教學藝術新編［M］.蘭州：蘭州大學出版社，2006.

［2］何文禹.語文教學中的創新思維培養［J］.黑龍江教育學院學報，2007（9）.

［3］衛燦金.語文思維培育學［M］.北京：語文出版社，1994.