高中歷史教學中學生創新意識的培養及兩點措施

劉國芹

（琿春市第一高級中學，吉林 琿春 133300）

高中歷史教學中學生創新意識的培養及兩點措施

劉國芹

（琿春市第一高級中學，吉林 琿春 133300）

創新是現代人的第一需要，是人類社會發展與進步的永恒主題。高中歷史學科中的創新能力，是指學生對歷史事件進行獨立思考，有理有據地提出自己新見解的能力，屬于創造性歷史思維能力。歷史教學應開發課程資源，強化創造意識的滲透，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造思維能力，使學生富于創造的實踐活動得以成熟和發展，從而培養學生的創新意識和能力，使學生更好地適應未來的需要。

高中歷史教學 學生 創新意識 培養 措施

創新是作為活動主體的人所從事的產生新思想、新知識、新方法和新事物的活動。“創新是現代人的第一需要，是人類社會發展與進步的永恒主題”［1］。歷史學科中的創新能力，是指學生對歷史事件進行獨立思考，有理有據地提出自己新見解的能力，屬于創造性歷史思維能力。歷史教學應開發課程資源，強化創造意識的滲透，培養學生的科學思維方式，提高學生的創造思維能力，使學生富于創造的實踐活動得以成熟和發展。

一、學生創新意識的培養

（一）激發學習興趣，引導創新思維

學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。有興趣就容易接受外界新鮮的事物，就能抗拒外界干擾，提高接受效率。興趣是最好的老師，是學習成功的內驅力，沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感，沒有創新的火花。那么，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？創設歷史情境，刺激學生的視覺、聽覺，吸引他們的注意力，使教學內容生動有趣、形象直觀，加深學生對歷史課的感知和理解，激發學生的學習興趣，使教學過程變得輕松愉快，為學生創新思維的培養提供無限廣闊的環境。

（二）創設問題情境，培養創新意識

高中歷史課堂教學，教師應該隨時創設教學情境，這是培養學生創新意識的有效路徑。通過創設教學情境，使學生在情境中發現問題并提出問題，從而解決問題，這種方式不僅能激發興趣，啟迪學生的思維，更重要的是能培養學生的創新意識和能力。現實教學中，“大多數學生受傳統的教學方式的影響，學習中仍以知識記憶為主，由于缺乏學習的主動性，便無疑可問，即使有疑問，也不敢提出來。因此教師應熱情地鼓勵每位學生大膽質疑問題，給學生質疑的機會，從而激發學生探究、思索、尋找問題的興趣”［2］。教師對于學生提出的問題，要給予充分的肯定，即使學生提出的問題或觀點有誤，也要先肯定他的勇敢，然后和學生一起討論加以引導和糾正，切忌全盤否定，強行要求學生認可教師的觀點。教師要進一步轉變角色，成為學生學習的合作者、參與者和指導者，給予學生展開自主學習、合作探究的時間和空間，發揮學生的聰明才智，鼓勵他們大膽質疑，開展創造性的學習活動，以培養他們的創新精神和能力。

（三）在比較分析中培養創新能力

創新思維是人類的心理能力之一，屬于高層次的認知過程，也是現代社會高素質人才的必備的能力。它包括集中性思維和發散性思維兩種方式。其中集中性思維，要求能從已有的材料中綜合獲取新的知識；發散性思維則要求以集中性思維為基礎，調動眼前和保留在記憶中的材料，沿著各種角度方向，進行擴散輻射，從而獲取新的知識。綜合來說，創新思維應能從多角度、多方向去認識問題和解決問題。“任何創新或發明都是比較分析綜合的結果，創新思維的兩種形式交互作用，實際上是解決問題過程中比較分析與綜合的進一步演化”［3］。當然，通過比較分析培養學生的創新思維，應該以教好系統的科學知識，使學生建立合理的知識結構為前提。因為知識是創造的基礎，沒有知識，創造便無從談起。

（四）注重新材料的收集，加強學生的思維訓練，以激活創新思維

1.注重資料的收集。

教學中，教師要注重新材料的收集，因為教材中的教學資源遠遠不能滿足教學的需要，因此教師要組織學生，充分發揮學生的主體性，及時收集相關的新材料等信息充實到教學當中，以體現教材使用的開放性與靈活性，從而培養學生的創新意識。例如在講到中國三大發明對歐洲資本主義萌芽的影響時，我出示了這樣一段材料：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水。”然后讓學生思考，發表自己的觀點。學生在認真思考后，紛紛發表了自己的觀點，最后總結一點：腐朽的封建制度嚴重阻礙了中國的發展和進步。

2.組織辯論以激活學生的思維。

在課堂教學中，教師要根據教學的需要，設計具有討論價值的相關問題，組織學生進行討論、辯論，從而激活學生的思維，積極參與到問題的討論當中。教師要及時抓住課堂中的生成性問題，正確指導、組織學生辯論，培養其創新思維能力。例如在中國近代史教學中，有一堂活動課的課題是“論辛亥革命的成敗”。我把學生分成正反兩方，正方的觀點是“辛亥革命成功了”，反方的觀點是“辛亥革命失敗了”，要求每個小組派代表進行辯論，組內其他成員進行補充。其程序是：各自陳述意見——自由爭論——歸納總結，最后由教師進行裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競爭氛圍，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書籍，討論的場面十分熱烈、趣味盎然。事實上，歷史上有很多問題可以去辯論，如洋務運動、義和團運動、美國的西進運動、殖民主義問題，等等。我們教師不妨有意識地讓學生圍繞這些問題去爭論，這樣能激發學生的興趣，更有利于歷史教學的開展。

3.引進歷史研究成果，拓展學生的新思維。

在歷史課堂教學中，教師要根據教學的需要和學生的需求，適當地引進最新的史學研究成果，以豐富學生的知識面，拓寬其視野，培養學生的發散性思維。學生的發散性思維是激發創新思維的內在動力，具有不可忽視的作用。如在講述中國民族資本主義產生的背景時，我介紹了現在史學界對 “明清時期的資本主義萌芽對中國民族資本主義的作用”的爭論，讓學生對此進行討論，使學生在爭論中拓展了自己的思維，豐富了知識。

二、歷史教學應對創新教育的兩點措施

在歷史教學中，應大膽進行教學改革，注重學習方法和能力的培養。可以采用探究式學習、討論式學習、合作型學習、問題式教學法和多角度教學法。

（一）歷史課堂教學應改進手段，采用電教媒體教學

為了適應創新教育提出的高要求，歷史教學應力改“一本書，一支粉筆”包打天下的傳統模式，大力利用幻燈片、投影、電視、錄像、計算機等電教媒體，從而優化課堂教學，提高課堂教學效率。如在學習第二次鴉片戰爭時，可播放錄音（雨果關于圓明園的描述）：“在地球的另一個角落，有一個人間奇跡，它叫夏宮……人民的想象力所能創造的一切幾乎是神化性的東西都體現在這座宮殿之中。”［4］隨后，出示電腦圖片：圓明園盛時鳥瞰圖、英法聯軍焚毀后的圓明園殘跡。這一直觀對比，可激發學生學習課文內容的興趣，增強他們維護國家主權和民族利益的歷史責任感和使命感，培養他們的形象思維和歷史思維能力。

電教媒體的采用還可突出教學重點和突破難點。歷史教學中的重難點，可以利用投影儀顯示原始史料進行分析，把知識直觀化，把知識變深為淺、化難為易，便于學生理解和掌握。如在分析“天京變亂的原因”時，可利用電腦顯示天王府的豪華，洪秀全在定都天京之后有關劃定等級、講究排場等史料，讓學生對天京變亂的必然性有清楚的認識，還可培養學生結合史料分析問題的能力。

（二）更新作業布置，轉變評價觀念

歷史作業的布置一向不受重視，一般以識記性題型為主，而且評價方式通常是簡單的“對”與“錯”。歷史確實是一門實事求是的學科，但許多問題并不是用簡單的對錯就能解決的。歷史的研究是在一步步展開的，只要材料充分，能支撐自己的觀點就可。如在學習有關“李鴻章”的歷史時，可布置：怎樣評價李鴻章？他在洋務運動中有何作為？在甲午中日戰爭中呢？甲午戰爭是不是李鴻章個人導致失敗的？一系列作業的設置，既可培養學生正確評價歷史人物的能力、運用史料分析問題的能力，又可培養學生發散性思維的能力，調動學生學習歷史的興趣和積極性。

在綜合評價中，體現知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度及價值觀的評價。例如可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據問題提出假設、能否利用所掌握的資料設計課題、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和運用歷史知識解決現實問題，等等。

［1］劉桂萍.如何注重學生創新能力的培養.吉林教育學刊，2013（1）：21.

［2］王小華.新課程改革視野下學生學習方法的培養淺談.吉林課改，2009（3）：32.

［3］薛國光.創新教育讀本.北京：知識產權出版社，2009：23.

［4］徐強.歷史教學中如何培養學生的方法.吉林課改，2008（2）：19.