應(yīng)用型院校日語課程教學(xué)改革探討

王瑩

（赤峰學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 應(yīng)用型院校

現(xiàn)階段應(yīng)用型院校包括所有的本科二批、三批院校，應(yīng)用型教育對于滿足我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及推動我國高等教育大眾化的進程有著非常積極的作用。應(yīng)用型院校注重的就是應(yīng)用二字，要求能夠體現(xiàn)時代的精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀為先導(dǎo)，全面提升教學(xué)的水平，培養(yǎng)出具有較強社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型院校的核心環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。

2 現(xiàn)階段我國應(yīng)用型院校的日語專業(yè)課現(xiàn)狀

我國目前有應(yīng)用型院校800所左右，其中有500多所院校都開設(shè)了日語專業(yè)，但是這些院校開設(shè)的日語專業(yè)都存在一個比較明顯的問題，就是理論課的時間比較多，而實踐課的時間非常少，這對院校的教學(xué)定位來講是不相符的。應(yīng)用型院校的日語課程改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，對于應(yīng)用型院校的日語專業(yè)課程的教學(xué)要盡量避免應(yīng)試教育，不要只是去講授理論技巧，要遵循語言的自身規(guī)律。此外，還要注重提高學(xué)生的實際運用能力，要加大實踐課程的時間。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該加強人文教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)日語的同時，能夠了解日本的文化、教育方式和方法。

3 應(yīng)用型院校日語課程教學(xué)中所存在的問題

3.1 日語教學(xué)思想落后

我國的應(yīng)用型院校的日語教學(xué)大綱束縛著日語教學(xué)的全方面發(fā)展。對于應(yīng)用型院校而言，要強調(diào)其多元化、個性化的教學(xué)，所以日語教學(xué)大綱也要隨著社會時代的發(fā)展而進一步的規(guī)范，也就是說使教學(xué)的思想和教學(xué)大綱共同進步，由以前的理論占主導(dǎo)變?yōu)楝F(xiàn)在的實際應(yīng)用為主導(dǎo)，我們學(xué)習(xí)日語的最終目的就是為了使用它，不然學(xué)習(xí)日語沒有任何意義。要強調(diào)學(xué)生的動手、動口和綜合運用日語的能力。這里尤其要注重的是日語的綜合應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，盡最大的努力來培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀能力和與之相對的聽、說、寫等能力，讓學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。

3.2 課程的設(shè)置跟不上

在應(yīng)用型院校的日語課程設(shè)置方面，目前還是以理論課為主要的教學(xué)課程，實踐課程非常少，在今后的教學(xué)過程中，我們的院校對于日語專業(yè)課程教學(xué)可以設(shè)置多個方向，比如旅游方向、商務(wù)方向等。如果是比較相近的專業(yè)課程設(shè)置，可以適當(dāng)?shù)叵蛏鲜鰩讉€方向靠攏，爭取日語課程和其他的課程相一致，不要出現(xiàn)理論課程和實踐課程時間不一致的情況。

3.3 日語語法教學(xué)過于頻繁

目前，我國應(yīng)用型院校日語專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的日語單詞和語法不少，可是所學(xué)習(xí)的知識并不能夠靈活地運用到實際的交流中。在我國的應(yīng)用型院校日語專業(yè)的課堂中，每節(jié)課都會學(xué)習(xí)幾十個單詞，其實日語跟其他語言是一樣的，常用的也就是1 000多個單詞，像漢語會多一些，一般在3 000左右。雖然學(xué)習(xí)日語掌握大量的單詞是好的，但是特別注重這一項，就會導(dǎo)致學(xué)生最終只是知道單詞的含義，而不能夠把單詞連接成為句子。

3.4 教學(xué)模式和教學(xué)方法都很單一

現(xiàn)階段，在應(yīng)用型院校的日語教學(xué)當(dāng)中，其教學(xué)模式還是停留在教師作為主講，學(xué)生負責(zé)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生日語綜合能力的培養(yǎng)，沒有將較為先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段運用到日語教學(xué)中。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)的飛速進步，使得現(xiàn)階段的應(yīng)用型院校具備了非常好的硬件條件，比如語音室、模擬教室、公共教室、大屏幕教室等，這些都可以作為日語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)場所，而日語教師也要充分地考慮到這一點，盡量運用一些更為直觀的教學(xué)手段，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也能夠更快地進入狀態(tài)。

3.5 存在應(yīng)試教學(xué)傾向

現(xiàn)在應(yīng)用型院校日語專業(yè)的學(xué)生一般要通過日本國能力測試二級，較為優(yōu)秀的還要達到一級的程度，因為國外的一些用人單位在招聘人員時會把日本國能力測試作為衡量一個人日語水平的標(biāo)準(zhǔn)，所以目前還有很多的應(yīng)用型院校將日本國能力測試作為相關(guān)日語考試的重要內(nèi)容，因此很多院校日語專業(yè)也就出現(xiàn)了為了考試而學(xué)的現(xiàn)象，從而忽視了實際使用日語能力的提高。日語也好，其他的語言也好，都是我們交際的重要工具，所以對于日語的學(xué)習(xí)，不僅要注重語法等方面的學(xué)習(xí)，還要注重日語的實際交際功能。

4 應(yīng)用型院校日語教學(xué)改革的方向

第一，修改完善以前的教學(xué)大綱。將以前以閱讀理解為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牶驼f為主，這樣就能夠全面地提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時，建議院校與外面的外企合作，這樣不僅能夠解決一部分日語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題，還能夠為學(xué)生提供一個真實的運用日語的環(huán)境。

第二，完善相應(yīng)的教學(xué)體系，改變原有的教學(xué)模式。將現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓整個課堂更加人性化、個性化，讓學(xué)生由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，共享現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的教育資源。

第三，改革完善應(yīng)用型院校的日語教學(xué)評價體系。我國在應(yīng)用型院校開設(shè)日語課程以來，對于日語教學(xué)的評價體系始終不是特別科學(xué)和完善，造成這種情況的主要原因是我國自古形成的重認(rèn)知教育、應(yīng)試教育的關(guān)系，而對應(yīng)用能力、文化教育方面比較輕視。因此，及時地改變和完善原有的、不完善的教學(xué)評價體系和評價手段是非常重要的。所以，現(xiàn)階段應(yīng)用型院校的日語專業(yè)要建立一個科學(xué)健全的、合理的評價系統(tǒng)。

［1］劉偉娜，金仁德.日語教學(xué)改革嘗試［J］.考試周刊，2008，（31）：24-25.

［2］孫曉柳.日語教學(xué)的改革［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2008，（03）：79-80.

［3］黃曉娟.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合——利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革傳統(tǒng)精讀教學(xué)模式［J］.中國科技信息，2005，（05）：53-54.