葡萄牙語和英語教學方法的比較分析

張思雯，孫

（哈爾濱師范大學西語學院，黑龍江哈爾濱150025）

一、引言

盡管英語在我國的普及程度已經很高了，但是最早中英間的交流是借助葡萄牙語作為中介的。葡萄牙人占據澳門后，葡萄牙語進入我國，并與當地的漢語融合，形成了洋涇濱葡萄牙語。直到1637年，John Weddell率船隊抵達中國，中英開始廣泛接觸。而當時中英人們的貿易往來需要通過葡萄牙人翻譯或者是當地人們掌握的洋涇濱葡萄牙語作為中介語言。葡萄牙人到達中國后一直都居住在澳門，并沒有像英國人一樣，向中國其他地方深入，因此，葡萄牙語在中國的使用范圍不大，而英語隨著其殖民思想的深入及大英帝國思想的實施，在中國乃至世界范圍內推廣使用。時至今日，英語也是全世界使用范圍最廣的語言。

葡萄牙語是繼英語和西班牙語之后世界上使用最廣泛的語種之一，在我國一些大學內作為一種小語種開設。隨著世界杯的火爆及巴西作為金磚五國之一，與中國的貿易往來的加深及擴展，掀起了一股葡萄牙語的學習熱潮。對于中國學生，葡萄牙基礎語言曾經作為中英間交流的中間語言，在幾個世紀之后的今天，我們同樣也可以將英語作為葡萄牙語言學習的一個中間語言。通過分析同為印歐語系的葡萄牙語和英語間的異同，比較分析兩種語言的教學方法，幫助中國學生更好地學習葡萄牙語。

二、葡萄牙語與英語兩種語言的比較分析

葡萄牙語是羅曼語族的一種語言，與英語同屬于拉丁語系，在全世界有超過2億的人口使用，在世界流行語種中排名第6位。目前在我國高校開設這一語言的并不多。但是隨著我國同世界各國經濟、文化交往的逐步擴大、深化，同葡萄牙語國家人民的交往也越來越密切，葡萄牙語的學習人群也在逐漸增加。我國高校的大學生有一定的英語基礎，在接觸葡萄牙語時，會發現兩種語言有很多相似的地方。通過對兩種語言的比較分析，將有助于葡萄牙語的學習。

（一）葡萄牙語與英語的相似性

葡萄牙語和英語同屬于拉丁語系，均是由字母組成的，很多單詞的拼寫也相同或相似，在發音的音位、音段上也有很多相同之處，在語法構成上，時態、語態上，都可以找到同源。這些相同的地方，都可以作為學習葡萄牙語認知結構中的圖式、支架，幫助學習者更快地進入學習狀態。

（二）葡萄牙語與英語的差異

盡管葡萄牙語和英語同為拉丁語系，有許多的詞匯在拼寫上是完全一致的，但和英語相比，葡萄牙語中更多的是“異形詞”，單詞音變繁瑣、時態復雜、動詞變位復雜，不僅有時態、句式的變化還有人稱的變化。在發音上，葡萄牙語發音方式更為獨特、復雜，不過單詞的拼讀規則還是比較強的。葡萄牙語有兩個特點，一個是名詞和用于修飾名詞的形容詞在陰陽性和單復數上要統一；另一個是不同的主語人稱對應不同的動詞變位形式。

三、葡萄牙語與英語教學方法的比較分析

（一）小班制授課的靈活性

葡萄牙語和英語同屬于語言教學，又同屬于拉丁語系，在教學方法上有很多相通之處，我國多年積累下來的、效果較好的、成功的英語教學方法可以借鑒到葡萄牙語的教學中。但葡萄牙語由于在我國普及率還不高，很多高校并沒有開設此門課程，即使在已開設葡萄牙語的高校中，選修此門課程的人數也較少，這相對于已經比較成熟的英語大班式的授課模式而言，葡萄牙語的小班教學模式的優勢得以凸顯。在葡萄牙語課堂上，一個老師可能會面對較少的學生，這樣教師在課上就有更加充足的時間糾正和引導學生的發音。同時也可以引入更加靈活的授課方式，讓學生與教師間的互動更加頻繁。教師也可以改變傳統的以教師為中心的授課方式，調整自身的角色，將自己作為共同交流的一員，給予學生更多開口說的機會，以便總結學生的發音，及時糾正學生發音中存在的問題，真正實現語言教學的目標——交流。

（二）圖示法

英語在我國學校的教學中越來越低齡化，有的小孩甚至在幼兒園就開始接觸英語，兒童在剛開始接觸英語時，多是靠模仿學習英語。而葡萄牙語的學習一般都是已步入高校大門大學生，他們的接受能力更強，并且也有一定的外語學習基礎。在開始接觸一種全新的語言時，更多的將是認知規律的掌握。因此，在葡萄牙語的發音教學中，可以結合圖式，將音素的發音圖式展示給學生，并通過圖式上發音部位的展示，讓學生掌握葡萄牙語語素的發音技巧，使學習者的發音更加純正、更加地道，真正做到用葡萄牙語溝通的教學目標。

（三）演示法

葡萄牙語同英語同為語言的學習，都離不開演示法的教學。教師的演示將有助于學生對語音的學習。學生可以通過教師的發音演示，來了解不同部分發出的氣流的強弱變化。比如教師在發音演示時，可以在嘴前放一張薄紙，讓學生通過觀察發音時紙張是否顫抖來感受送氣與否。

（四）對比法

針對葡萄牙語學習的群體多為已經具有理性思維的大學生，可以借助大學生已經掌握的外語學習方法來進行葡萄牙語的學習。大學生對英語的學習已經有近十年的經歷，這樣在課堂上教師在教授葡萄牙語時，可以借助英語音素、詞匯、語法等來對比講授葡萄牙語言。通過對比方法的學習，不僅可以讓學習者更快地掌握葡萄牙語的發音、詞匯及語法，還可以讓學習者更準確的掌握這門語言。

（五）借助現代多媒體技術

英語由于其使用的廣泛性，英語學習的視聽資料較為容易獲得。而在國內，由于葡萄牙語屬于小語種，有關葡萄牙語學習的試聽資料的獲得就不像英語資料那么方便。多虧了信息技術、互聯網技術的發展，拓展了學生獲取資源的方式。學習者可以通過網絡獲取到葡萄牙語國家、地區的新聞、實事，了解他們的國情、民俗及風土人情，以便更好地掌握葡萄牙語的來源及構成。

此外，信息技術、互聯網技術及多媒體技術的發展，豐富了課堂教學的手段。教師可以通過PPT上的圖片展示葡萄牙語國家的生活情況，可以給學生提供一些對話情景，讓學生根據畫面展示的內容再現原景,培養了學生現場應變的能力。同時教師還可以在課件中鏈接與教學內容相關的歌曲、視頻短片等教學素材，讓學生真正做到視、聽、讀、寫四位一體，調動多種感官學習語言。

多媒體技術可以說改變了傳統語言學習“以教師為中心”的模式，為真正實現“以學生為中心”提供了物質基礎，為學生創造交互式課堂的學習環境提供條件。當前我國英語學習中引入多媒體技術已經較為成熟，多數學校都設有語音室、微格實驗室。這些同樣適用于葡萄牙語語言的學習，教師只有采用豐富多樣的教學手段，才能最大限度地激發學生的學習興趣及學習的主動性、積極性。

四、總結

葡萄牙語和英語同屬于印歐語種，并都來源于拉丁語系，兩種語言既有很多相似、相同之處，又具有很多本民族語言所特有的、不同的地方。當學習者已經具備一定的英語基礎的情況下，通過對比兩種語言的異同，將更有利用學習者學習葡萄牙語。希望能夠有助于葡萄牙語的學習者更好地掌握這門語言，提高葡萄牙語的溝通技巧和言語能力，能夠更快地將學習的語言用于工作中。

［1］劉夢瑩.談葡萄牙語教學方法的創新及其重要性［J］.社會教育與文化交流，2013，6.

［2］楊菁.淺析外來語言對巴西葡萄牙語的影響［J］.科技信息，2011，10.

［3］陳曉惠，陳義明.多媒體英語教學環境的構建與應用［J］.四川教育學院學報，2008，（8）.