認知隱喻視角下大學英語詞匯的習得與教學

蘇 芹

（荊楚理工學院 外國語學院，湖北 荊門 448000）

一、引言

自二十世紀末期以來，隨著認知隱喻學理論的蓬勃發展，越來越多的教育工作者開始認識到隱喻在外語教育中的重要性，尤其是隱喻能力對英語教學的促進作用。王寅、李弘（2004）指出語言能力、交際能力和隱喻能力三者合一的能力培養必將成為英語教育教學的最高目標。“隱喻能力（metaphoric competence）”的概念是由心理學家 Gardner和Winner首次提出的，他們認為，隱喻能力等同于Lakoff&Johnson 提出的“概念隱喻（conceptual metaphor）”，即在目標語中通過隱喻性結構和其他認知機制對概念進行映射或編碼的高級語言能力。“隱喻能力”學說的代表人物Danesi（1993）提出語言習得的關鍵是要達到概念流利（conceptual fluency），即把語言的詞、句等表層結構和底層概念結構匹配起來的能力。從認知隱喻視角去審視大學英語詞匯教學，不但可以擴大學生詞匯的廣度和深度，還可以通過概念隱喻理論幫助學生明確認識語言中的隱喻現象，實現外語教學中的概念流利的目標。

二、認知隱喻與詞匯習得

詞匯是構成語言不可缺少的建筑材料，詞匯知識是語言能力的一個重要組成部分。隱喻和語言關系密切，隱喻帶來詞匯的語義變化，促進語言不斷向前發展。在本文中，根據認知隱喻學里的兩個核心術語：范疇和范疇化，詞匯被劃分為三個類別：單義詞匯、多義詞匯、復合詞匯。學生基本詞匯的習得情況可直接決定其詞匯習得的廣度（詞匯量），多義詞匯和復合詞匯的習得情況可直接決定其詞匯習得的深度（詞的多種含義和用法），這兩者的順利實現都需要學生具備良好的隱喻能力，具體在詞匯習得層面上反映出來就是詞義聯想（word association）能力和詞義推理（word inference）能力。 詞匯聯想和詞匯推理是一個復雜的認知加工過程，包括自下而上和自上而下兩種認知處理方式。自下而上的加工過程需要學生利用局部語域、語境知識，從識別單詞的語音、詞素和詞性開始；自上而下的加工過程則需要學生利用全域性、宏觀性的語言知識（如段落知識、篇章知識）和非語言知識（如世界知識）在較大層面對信息進行整合加工，構建或者核實單詞的詞義（王瑛2013:32），隱喻類推需要把各種信息進行比較，通過發散性思維找到兩個事物之間的相似性、關聯性。因此，培養學生的詞匯聯想能力和詞匯推理能力也就是在培養學生的詞匯隱喻能力。

（一）認知隱喻與單義詞匯的習得

單義詞匯也稱基本詞匯，詞性簡單、音節較少、具有與人們關系最為直接和密切的初始概念。如今英語中的許多詞匯都是由基本詞匯演變而來。生活中常見的物體，諸如人的身體部位（頭、手、腳、眼睛等）、基本顏色（紅、綠、黃、藍等）、山川河流、日月星辰、花草樹木等蘊含的隱喻意義有人遠比其他詞類多（李南國2001）。例如詞語“eye”的原始義指人體的一個重要器官，通過隱喻的認知功能，可以延伸為指稱其他動植物或物體的“中心”，比如“the eye of a needle”表示“針眼”。 類似的還有：the foot of a mountain（山腳），armchair（手扶椅），head office(總部)。同理，當人們用顏色范疇去表達和解釋其他認知域的范疇時顏色隱喻認知也就形成了，如在隱喻意義上，人們普遍都將“黑色”賦予貶義，用黑色來指述一些詭秘、陰險、恐怖的事物，如 black market（黑市），blacklist（黑名單）black sheep（害群之馬）。另外，有關通感隱喻的基本詞匯在英語中也十分豐富，情緒和感覺在本質上具有抽象性，在很大程度上都要依賴根植于身體體驗中的隱喻機制來進行表述，例如 sweet smile(甜蜜的微笑)，dry voice(干澀的聲音)，a sour look(兇狠的眼神)等。從認知的角度來看，人們創造使用的第一批詞匯多為表示可視化的事物或直觀、具體的行為，是身體直接體驗（embodiment）的結果。當人類對這些具體的概念有了一定程度的積累后，由此形成的抽象思維能力和大腦逐漸完善的意象圖式就會形成一個縱橫交錯的認知網絡，并以此來對未知的抽象事物進行聯想、推理。在這種從已知領域到未知領域的互動中，隱喻發揮的積極作用至關重要。

（二）認知隱喻與多義詞匯的習得

一個詞出現之初通常只代表著一個事物、現象、性質或行為的名稱，具有一詞一義的特點，但隨著語言的不斷發展和人類認知能力的不斷提高，人腦中原有的基本概念已不能滿足其對抽象概念和未知事物的認識，人們便借用隱喻機制來將具體已知事物的概念投射到抽象的新事物上，一個詞的意義就具有了用于不同認知域的不同而又有聯系的義項。Leech(2000:318)認為詞義延伸主要是通過隱喻或轉喻的認知思維方式來實現的，多義詞義項之間的聯系是一種基于概念隱喻和概念轉喻的關系。趙艷芳（2001:118）也提出，一詞多義現象是人類借助隱喻認知手段有一個詞的基本義向其他意義延伸的過程，是人類認知范疇和概念化的結果。王寅（2007:153）認為一個多義詞就是一個范疇，有中心意義和邊緣意義之分。

比如 promote具有“提升、提拔（某人）；推銷（商品、貨物）；發起、創立；促進、增進”等多種詞義，它們分別指稱著不同的事物和概念，其中前兩項為中心意義，后兩項為邊緣意義，四項詞義中都蘊含了人或事物一個動態(dynamic)的發展過程，將這個詞匯投射到不同的認知域，詞義的豐富性和完整性就得到了鮮明地體現：

（1）career domain（事業域）:I get promoted!（我升職了！）

（2）business domain(商 業 域)：This advertisement greatly promoted our new products.（這個廣告極大地推升了我們新產品的銷售額。）

（3）social domain （社交域）：I want to make efforts to promote the cause of world peace.（我愿為促進世界和平作出自己的努力。

（4）activity domain（活動域）：I plan to promote a boxing match.（我打算籌劃一次拳擊比賽。）

（三）認知隱喻與復合詞匯的習得

英語詞匯中的復合詞或派生詞的構建是受滿足意義表達或豐富表達方式的內在動因所驅使，它與構成因子之間在詞性、詞義上都能找到充足的認知理據。人的認知因素始終參與復合詞的構建過程，在此過程中人們總是有意或無意地運用概念隱喻、合成空間、語法隱喻等認知策略（侯奕松2011:100）。復合詞匯是英語詞匯的一種創新，它的出現更能深刻地體現隱喻是兩種不同認知域之間的互動。束定芳（2000:41-42）指出“隱喻是兩個不同語義領域的互動，…隱喻涉及兩個領域，每個領域都有其特殊的圖式結構，或者說不同的語義結構特征”。

比如heart（心，心臟）的器官屬性及其對人體生命延續的主宰功能在語言中觸發了“heart”向其他語義范疇轉移的聯想，心臟的生理功能是本體特征，但它的其他功能是源域向靶域投射的結果。根據心臟的外觀形狀，將其映射到具體事物上，就有了heart earring（心形耳環）；由于心臟身為人體器官之主宰，其地位不言而喻，常用來隱喻“中心地帶”或“最重要的位置”，如heartwood（樹木中心的心樹）；正常運轉的心臟是有一定溫度的，有溫度含褒義，沒有溫度含貶義，用溫度詞來修飾心臟，派生出的詞匯有warm-hearted（熱心腸的），coldhearted（冷漠的）,heart-warming（溫馨感人的）；心臟作為人體內儲血、供血的重要器官，具有容器功能，英語heart 也有相應的容器隱喻特點，如 heartbroken（心碎的），inner-heart(內心的)，heartstrings（心弦，同情心）；心是思維的器官，也是人類情感、情緒的發源地，用heart復合而成的詞語有sweetheart（心肝寶貝），heartthrob（心上人），Heartsick（悶悶不樂的，愁眉苦臉的）等。

三、認知隱喻與大學英語詞匯的教學

詞匯教學在我國目前的大學英語教學有著舉足輕重的地位，大學英語教學大綱對大學生應該掌握的詞匯量提出了明確的要求：四級階段學生應掌握的詞匯量為4200個，六級詞匯量為5500個，六級后再加大約1000個，整個大學期間的詞匯量應在6500個左右。學生詞匯學習的深度和廣度直接影響了其聽、說、讀、寫、譯各項技能的輸出質量，鑒于隱喻的認知功能，越來越多的教育工作者認識到了其對詞匯教學具有重要價值。王山珍（2007）提出了將隱喻理論引入EFL詞匯教學啟發學生通過隱喻的認知功能學習詞匯，培養學生語言學習的主動性和科學性，從而提高教學效率。因此，從認知角度出發，隱喻對詞匯教學的實踐意義具體體現在如下三點：

（1）在詞匯教學中，教師可以將隱喻的認知機制和詞匯語義的聯想、推理有機結合起來，在介紹基本詞匯的詞義時，不僅重視對隱喻詞義的解釋，還引導學生結合隱喻的認知方式，加深對詞義的理解，有效擴大詞匯量。

（2）在詞匯教學中，教師可以結合認知語境來培養學生的隱喻思維能力，并利用隱喻概念進行詞匯總結。讓學生明白“詞義有根可尋，有據可依，從而徹底擺脫那種死記硬背的詞匯學習方法，激發學生學習詞匯的興趣，全面地掌握多義詞”（孫毅 2013:314）。

（3）通過隱喻詞匯教學可以幫助學生了解詞匯隱喻意義所折射出的獨特的文化色彩，加深他們對英語民族的文化和認知方式的理解，引導他們全面系統地了解英漢文化的差異，從而提高他們駕馭語言進行跨文化交際的能力。

隱喻是學習的一座橋梁。教師給了學生一個隱喻的通道，就為學生打開了一扇通向智慧的大門（侯弈松2011:91）。如果教師能站在隱喻認知的高度上來進行詞匯教學，不但可以提高學生詞匯習得的效率，還可以提高學生對隱喻的敏感意識和理性態度，長此以往，學生的隱喻能力也會得到較大提升，隱喻能力、語言能力和交際能力“三合一”的能力培養的英語教育教學最高目標也將不再艱難、遙遠。

[1]王寅，李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀——當代隱喻認知理論在外語教學中的應用[J].四川外語學院學報，2004，（6）：140-143.

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[3]Danesi,M.Concepts and emotions[J].New Vico Studies,，1993，(11)：77-87.

[4]王瑛.詞匯知識對二語詞匯推理的影響研究[J].外語界，2013，（6）：32-38.

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[9]束定芳.隱喻學研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

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