高職院校思想政治理論課教師綜合素質探討

湯云珠

（漳州城市職業學院公共基礎部， 福建漳州363000）

高校教師隊伍的綜合素質是高校的核心競爭力，是提升高校教學質量的關鍵因素，直接影響著高層次人才的培養質量。而目前高職院校已經成為我國高等教育的“半邊天”，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。要以《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）為指導，進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程?！倍枷胝卫碚撜n（“兩課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道，有助于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，是幫助學生成為高素質技能型專門人才不可缺少的重要部分。因此，高職院校思想政治理論課能否取得預期的效果，承擔思想政治理論課的教師的綜合素質是一個很重要的因素，相應地，如何提高高職院校思想政治理論課教師的綜合素質是我們必須積極探討的課題。本文對某高職院校不同專業的學生進行了“兩課”教學情況的問卷調查并作出分析，在此基礎上，對高職思政教師應具備的綜合素質及提升途徑提出淺見。

一 調查情況分析

本次調查共發放600份調查問卷，回收有效問卷546份，有效回收率達到91%。調查對象為某高職院校不同專業的大一新生，內容包括學生的基本情況（性別、文理科所屬）、“兩課”的學習與樹立理想信念的關系、學生對“兩課”的學習態度、對教材使用意見及對承擔“兩課”教師的綜合素質的要求等方面。

調查情況表明，高職院校思想政治理論課對學生思想道德素質的培養有很大的幫助和作用。其中，92.1%的同學堅信自己是個有道德理想信念的人，71.8%的人認為“兩課”的學習有助于自己理想信念的樹立，87.8%的同學認為“兩課”對自己思想覺悟和道德水平的提高有一定的幫助；相應的，76.2%的學生認為有必要接受“兩課”的學習，體現為39.2%的同學認真聽講，53.8%的人選擇有興趣地聽；而對待考試和作業，超過70%的同學都能認真完成，91%的同學比較認可教師的課堂講授。這些都是可喜的表現，但是在調查過程中，我們也發現一些學生對“兩課”的學習態度以及對任課教師的認可都表現為“無所謂”，甚至在課堂上經常做一些跟上課無關的事情，如玩手機、看課外書、說悄悄話、發呆等，這些問題的存在必然要引起思政理論課教師的關注和思考，深入分析原因所在，并積極探討改進教學方法，改變學生學習的態度，從而提高教學效果。

二 存在問題原因分析

從我們調查的結果來看，高職院校學生認為思想政治理論課對他們的影響是明顯的，對思政理論課教師的教學效果是認可的，但也存在一些不容樂觀的現象，使思想政治理論課的教學面臨諸多問題，也應該引起我們的重視和思考。具體如下：

（一） 高職院校注重突出職業特色，但對思想政治理論課的重要性認識不足

教育部16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！睉撟⒁獾氖?，“高技能人才”并不只是強調技術能力，事實上，在當代經濟社會中，高素質的技能型人才首先應該具有較高的思想道德素質，才能勝任現代化建設的重任。因此要“重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識”［1］等。但很多高職院校在招生和就業的雙重壓力下，專業設置、課堂教學等方面都圍繞著市場轉動，結果形成了這樣一種教育傾向：“較弱的文化熏陶，較窄的專業教育，過重的功利主義導向，過強的共性要求，將學生向‘工具人’方向培養?！保?］所以，導致一些高職院校片面強調突出職業特色，重視學生職業技能的培養，有意或無意忽視思想政治理論和人文素質的教育，對其重要性認識不足，重視不夠，出現思想政治理論課學科建設的滯后，教學經費的不足、課時不夠等問題，不少學生認為，思想政治理論課學習得好與不好對自己的未來影響不大，從而造成了學生的厭學情緒。

（二） 學生的總體素質普遍下降，學習行為功利性明顯

目前，高職院校的學生來自于不同文化層次的學生，有高中畢業生，也有職高和中專畢業生等，入學門檻較低，他們的文化知識和素質參差不齊，有些同學表現為以自我為中心，自以為是，缺乏應有的自控能力和意志力，學習興趣和主動性不高，即使思想政治理論課所探討的問題跟他們的生活很貼近，與將來的工作有密切的關系，也很難引起他們的共鳴；另一方面，在市場經濟的負面影響下，一些學生受到享樂主義、拜金主義等影響，功利主義思想明顯，認為思想政治理論課是講大道理，與他們所學的專業關系不大，沒有切實的指導意義。如：在調查中，有20.7%的同學認為學習“兩課”是“沒有必要”或是“無所謂”，在這種情況下，他們采取“混課”的心理應付“兩課”的學習和考試，這無疑加大了教師教學的難度。

（三） 思政教師綜合素質的不足對教學效果產生影響

高校思想政治理論課是一門綜合性很強的課程，涉及到政治、經濟、倫理、法律、哲學、歷史等學科的知識，并且課程內容隨著時代的變化也及時進行修改和補充，這就需要思政課教師需要具備各個學科的知識，順應時代的要求，及時更新自己的知識結構，給予學生鮮活的知識。然而，目前我國不少高職院校是從中專院校或成人高校合并升格而來的，對高校思政教學存在一定的隔閡，再加上一些從事思想政治理論課的教師不注重自己知識的更新和學習，知識結構單一，對發展著的馬克思主義理論一知半解，對高職高專學生的所思所想漠不關心，在課堂教學中傳授給學生的知識陳舊，教學方法和手段滯后，這必然對“兩課”教學效果產生很大的影響，很難發揮思想政治理論課“主渠道”的作用，更不用說能成為學生真心喜愛、終身受益的課程。

綜上所述，高職院校思想政治理論課存在著不少問題，要提高思想政治理論課教學的實效性，一方面，高職院校領導應對思政理論課給予足夠的重視；另一方面，教師自身也賦予不可推卸的責任，即應自覺主動提升自身的綜合素質，不斷適應新形勢下思想政治理論課的教學。

三 高職院校思想政治理論課教師應具備的綜合素質

高校思政課教師的綜合素質，是指高校思政課教師在大學生思想政治教育和思政課教學實踐活動中應該具備的各種基本條件，是思政課教師在先天稟賦基礎上通過后天的學習、工作和實踐而獲得的品德、學識、能力、作風等方面的總和，其內容包括政治、思想、道德、法律、文化、能力、專業、科研、身體、心理等各方面素質。［3］與普通本科院校相比，高職高專學院學生的具體情況有很多不同，同樣的承擔思政理論課的教師具備的綜合素質也應有所不同。當前，高職院校兩課教師綜合素質主要體現在以下幾個方面：

（一） 思想道德素質

教育部在《關于進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確提出：“思想政治理論課教師是高等學校教師隊伍的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣講者，是大學生健康成長的指導者和引路人。”對此，高職院校思想政治理論課教師和其他類型高校教師一樣承擔著“用中國特色社會主義理論體系武裝大學生，用社會主義核心價值體系引領各種社會思潮，把他們培養成德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的歷史使命，就應該切實履行教書育人的職責，自身要有較高的思想政治理論素質、較強的為思想政治理論教育事業服務的責任感和使命感。同時，注重自身道德修養，愛崗敬業，不能因為學生的文化素質不高而嫌棄他們，而應主動去關愛、尊重和幫助他們，了解高職學生的思想動態，真正成為他們的知心朋友，讓他們認識到教師的教育是真心幫助他們健康成長，從而從心理上樂意接受教師。這就是，“親其師”才能“信其道”，進而“敬而受教”。

（二） 過硬的與學生溝通的技巧

在目前的教育體制下，高職院校是大學生們“退而求其次”的選擇，高考分數偏低、學校知名度較低、規模小，環境不夠優越……種種不如意的因素，使他們在心理上與理想中的大學出現一定程度的差距，部分高職學生出現了迷茫、頹廢、掙扎等現象，無法找到自己存在的價值與正確的定位，很多時候他們則采取比較消極的形式，如課堂上對自己感興趣的課偶爾聽一聽，與自己專業關系不是很大的，則要么玩手機游戲，要么睡覺……而高職院校思想政治理論課正面臨著這樣的尷尬：理論上來講是很重要的課程，但學生往往認為與他們所學的專業無關而采取忽視的態度，同時不少思政理論課教師一學期都要同時教幾百個學生，與學生接觸的時間、精力有限，這也導致有相當一部分學生不能像對待專業課那樣重視思想政治理論課學習。在這種情況下，高職院校思想政治理論課教師除了認真完成傳播馬克思主義理論知識的任務之外，還需要利用一些時間有意識地、主動地多與學生進行情感溝通，拉近與學生的情感距離。一方面，要耐心去傾聽學生的心聲，經常了解他們的思想動態、心理活動、學習和生活情況，真心解除他們心中的困惑；另一方面，教師也要善于找到學生身上的閃光點，因勢利導，及時給予肯定和表揚，爭取得到學生的信任，成為他們的思想導師。

（三） 具備一定的人格魅力，影響陶冶學生，以身示范教育學生

思想政治理論課教學的特殊教育性質，要求思想政治理論課教師在給學生傳授理論知識的同時，還必須做到以自身的人格魅力去影響和陶冶學生。“學為人師，行為世范”是對教師師德的最高要求，中華民族歷來有注重身教示范的優良傳統。如：孔子主張正人者必先正己，孟子認為“仁言不如仁身之入人深也”。其意思是：用仁厚的言語教人行仁德，不如用表達仁的行動教人行仁德的功效大。宋明理學的代表人物朱熹指出：“有善于己，然后可以責人之善；無惡于己，然后可以正人之惡?！奔丛诘赖陆袒^程中，作為教育者，首先必須自己行善，然后才能要求別人行善；只有自己沒有惡習，然后才有資格去糾正他人的惡習。而歷史上的這些大教育家也是這樣言行合一的，這些都對從事高校思想政治理論課教學的教師具有重要的借鑒和榜樣作用。大學生的身心正處于成長發育期，其世界觀、人生觀、價值觀正在逐步形成，而如上所述，高職院校的學生具有特殊的一面，他們渴望成才，但因對現實的不滿，往往帶有一定的叛逆性，這時更需要承擔“育人”任務的思想政治理論課教師能成為他們修身做人的楷模，以其人格魅力潛移默化地影響學生的人生追求及良好的品格形成，使他們能夠成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

（四） 具備一定的科研能力

一個優秀的高校思想政治理論課教師，除了具備較強的教學能力，還應在科研方面有一定的建樹，同樣，高職院校的教師也不例外?？蒲心芰徒萄心芰Φ母叩?，直接影響著思想政治理論課教師教學效果，一方面，要求教師在個人的學術領域有所建樹；另一方面，教學與科學能有機結合在一起，適當地將自己的研究成果與體會應用于課堂教學上。

四 高職院校思想政治理論課教師綜合素質提升的途徑

提高高職院校思想政治理論課教學實效性，對培養高職學生成為高素質的技能型人才起著重要的作用，而承擔“育人”工作的“兩課”教師的綜合素質的提升迫在眉睫，學校和教師應該共同努力，充分發揮思想政治理論課作為大學生思想政治教育主渠道的作用，結合高職學生實際情況，進一步推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦工作，不斷提高學生的思想政治素質。

（一） 學院應創設寬松、和諧的工作環境，引導教師自覺主動地提升自身素質

高職院校思政理論教師綜合素質的提高是一個長期的過程，學院應堅持以人為本，注重人文關懷，創造一個比較寬松的工作環境，充分認識思想政治理論課的重要性，從思想上、生活上切實關心他們，幫助思政教師樹立職業自豪感和自信心。當前，不少高職院校“兩課”授課都是合班上課，人數眾多，工作量大，教師教學效果不佳，可以考慮適當精減班級人數，提高教師教學積極性。同時，思想政治理論課是一門實踐性很強的學科，而目前不少學校仍以理論教學為主，缺乏必要的實踐教學內容及形式的安排，學生的積極性難以充分調動，這些都會對教學效果產生影響。學校應從高職學生的實際出發，積極聽取一線思政教師的意見，進一步完善教學設備，加強管理，讓思政教師有針對性進行專業知識的培訓，從而提高教師業務素質。同時，可以多組織教師參加各種教學經驗交流與學術會議，開拓視野，為高職院校思政教師綜合素質的提升構建一個平臺。

（二） 教師應好學深思，不斷提高自身專業理論素養與人文素養

孔子曰：“學而不思則罔”，高職院校思政理論課教師要做到“學”“思”并用，樹立終身學習的理念，并及時總結教學工作的得失，在自身專業知識的學習上應精益求精。同時，在人文素養的提升上，一方面要力爭具備廣博的人文知識儲備，在哲學、歷史、宗教、美學等各個領域具有一定的修養，這樣在課堂教學中才能做到旁征博引，引人入勝，分析理論知識能深入淺出；另一方面，要時刻牢固樹立以人為本的觀念，關心愛護學生，以寬容之心善待學生，積極維護教育公平，從而使思想政治理論課教學煥發出誘人的人文魅力。需要指出的是，高職院校的強調技能的狀況要求“兩課”教師除了必須既具有豐富的理論知識外，又要密切關注理論在實踐中的應用和發展。因此，教師也應虛心向不同專業的學生學習自己欠缺的知識，做到教學相長；有條件的話，也可以和學生一起到實習單位或企業實踐，這樣就能直接了解學生是否做到知行統一，從而實現思政理論課教學的目的，也為以后的教學工作的改進提供借鑒。

（三） 充分利用資源，進一步提升科研能力

目前高校一般都擁有較豐富的圖書資料，同時也購買有必要的數字學術資源，比如“中國知網”、“讀秀學術搜索”等等，教師應當充分利用這些資源，為自己的科研提供有力的支持。同時也可以訂閱相關思想政治理論刊物，如《馬克思主義研究》、《思想理論教育導刊》等，及時了解本學科的前沿知識與研究動態。而適當參加學術會議、申報承擔科研項目則能開拓自己的視野，明確科研方向，提升科研能力，從而為教學提供有力的支持。

總之，要把高職院校學生培養成為能適應社會發展和要求的高素質的技能型人才，其中掌握一定的技能是必要的，但也應堅持以德為先，我們經常講“德才兼備”，但只有用“德”來統帥“才”，才能保證“才”的正當發揮；而以“才”支撐“德”，才能真正有益于國家和人民。［4］這就充分說明“德”在培養人才的重要性和必要性，是否具有良好的思想道德素質是衡量大學生全面發展的一個重要標準，當然也包括高職院校的學生。所以，高職院?！皟烧n”教師責任重大，理應自覺加強自身修養，提高自身的綜合素質，用高尚的人格力量感染和陶冶學生，使他們能夠成為社會發展所需要的人才。

［1］ 教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高〔2006〕16號）［R］.2006.

［2］ 周海波.高職院校人文教育的策略探析［J］.黑龍江農業工程學院學報，2006，（11）：56－59.

［3］ 王春花，孟楊.高校思政課教師綜合素質提升的必要性和路徑研究［J］.貴州師范大學學報，2011，（3）：124－127.

［4］ 本書編寫組.思想道德修養與法律基礎（2013年修訂版）［M］.北京：高等教育出版社，2013.