高校實驗教學人員的定位與角色探討

張惠芹, 周驥平, 周 俊

(揚州大學 實驗室與設備管理處，江蘇 揚州 225009)

0 引 言

高校實驗教學人員在學生專業技能培養的各個環節中擔負著繁重的工作任務，發揮著不可替代的作用。目前我國高校實驗教學人員隊伍的工作狀況整體上是好的，但仍存在一些問題，主要表現是實驗教學人員的角色定位不準、工作熱情不高和工作思路不清等方面。2010年6月起教育部正式啟動的“卓越工程師人才培養計劃”，旨在培養和造就一大批既具備工程師的能力與素質，又具有較強的創新能力的應用型人才[1]。對高校實驗教學人員提出了新的工作要求和挑戰。高校實驗教學人員在大學生的教育和管理中要扮演 “組織者”、“管理者”、“引路人”、“技能導師”、“學科專家”等多個角色[2]。要想扮演好以上幾種角色，真正成為大學生成才的良師益友就必須牢固樹立“以學生為本”的理念，重視實驗教學工作，明確實驗教學人員的定位，保障學生實踐與動手能力的培養。

1 卓越工程師培養視閾下的實驗教學工作

1.1 牢固樹立“以學生為本”的工作理念

“以人為本”的理念在高校實驗教學人員工作中具體體現就是“以學生為本”。實驗教學人員要堅持為學生的發展做好指導、引導和服務；熱愛教育事業、熱愛學生。這既是實驗教學工作的基本要求，也是做好實驗教學工作的動力。只有抓住這個主線才能有動力和熱情投入到實驗教學的相關工作中。針對新形勢下的新要求，實驗教學人員要摒棄“重理論輕實驗 ，重知識輕能力”的錯誤觀念，結合卓越工程師培養和發展的要求[3]，耐心細致地啟發引導、鼓勵學生開拓進取、培養學生的創新精神和嚴謹的科學態度。

1.2 增強“主人翁”和“終身學習”兩種意識

大學階段是學生形成世界觀、樹立榮辱觀、堅定理想信念、培養專業技能的關鍵期。實驗教學人員在學生的專業技能的培養和鍛煉中起著不可或缺的作用。曾經有人用“炒菜與端盤子”的比喻來形容專業教師是“炒菜的”、是學生教育的主角，而實驗教學人員“端盤子的”、是學生教育的配角的說法[4]。但是在實驗室建設和學生專業技能培養與提升中，實驗教學人員就是主角。實驗教學人員要既甘心當好配角，同時，在本職崗位上當好主角。要牢固樹立“主人翁”意識，做好學生的導師和引路人。

隨著科學技術的發展和國家對實驗室投入力度的加大，高校實驗室的儀器設備和實驗技術手段也有了突飛猛進變化。這就要求實驗教學人員的知識和技術水平也必須與時俱進[5]。只有這樣才能勝任實驗室工作，才能更有利于卓越工程師人才的培養。為防止高校實驗設備的“高能低配”或“功能浪費”，也為了能更好地教育和指導學生，實驗教學人員必須養成“終身學習”的意識[6]。通過參加繼續教育、短期培訓、相互交流等形式努力提升自己的專業技能，既要讓自己具備較精湛的專業技術、嫻熟的專業技能、淵博的專業知識；還需要具備語言、心理、政治等多方面的綜合知識和綜合素質[7]。

1.3 努力抓好三項工作

實驗教學人員作為實驗室的主體在卓越工程師人才的培養過程中需主要抓好以下三項工作，幫助學生盡早適應時代要求，早日成為一個善于思考、善于構思并樂于實踐的人。

1.3.1抓好學生良好實驗習慣的養成

實驗的過程是學生探究科學的過程，是理論與實踐相結合的過程。要想實現實驗的目的，得到科學的實驗數據或實驗作品，實驗者必須具備嚴謹的態度和良好的實驗習慣。這也是卓越工程師必備的重要素質之一[8]。實驗教學人員通過對學生的教育和引導，幫助學生養成實驗前通過網上學習、提前自學等方式認真完成實驗預習，帶著疑問走進實驗室可以幫助學生提高實驗效果[9]。同時注重實驗過程中的每一個細節，如實驗過程中的安全教育、實驗正確操作示范、實驗數據的采集以及實驗總結和客觀分析等等。讓學生知道實驗并不是一個簡單的機械性操作，引導學生將動手和動腦相結合，逐步養成良好的實驗習慣[10]。

1.3.2逐步培養學生的實踐動手能力

實驗教學人員在培養學生的實踐動手能力上，除了要抓好實驗課的教學效果外，同時還將陣地向課堂外延伸。通過大學生科技創新項目的申報及指導，專門設立在科技創新實驗室，給學生留有足夠的學習和動手空間，積極指導學生專業類社團活動。主動承擔大學生專業技能講座、科技競賽創新制作等各類課外科技活動的指導老師[11]。將實驗課向大學生的課外活動滲透。通過比賽、講座、論壇等活動形式引導同學積極參與，以多種方式培養學生的專業興趣，提升學生實踐動手能力 。引導學生積極參加全國大學生電子設計競賽、智能機器人競賽等相關專業類競賽，讓學生通過比賽這一平臺，在充分了解相關專業基礎理論的基礎上能靈活運用、并積極開拓創新。充分體現實驗教學環節的基礎性、實踐性和創新性的教育內涵。

1.3.3注重選拔和培養實驗骨干

隨著高等教育事業的迅猛發展，實驗教學人員的壓力和負荷也越來越大，實驗教學人員數量不足的矛盾顯得日益突出[12]。為緩解矛盾，將相同實驗的幾個班級合并到一起開大班課。為確保證實驗的效果，讓每一個參加實驗的同學都能得到鍛煉和提升。建立一實驗支強有力的實驗骨干隊伍顯得尤為重要。實驗骨干可以由實驗課代表、專業興趣小組成員、專業課代表等同學組成。這部分同學具有扎實的專業基礎，在實驗教學人員講解并布置實驗任務后，能規范實驗步驟，較普通同學更快地完成實驗任務。實驗教學人員可以將這部分同學分布在不同的實驗小組，在教育和指導全班同學的同時可以給他們一些任務，讓他們協助實驗教學人員做好其他同學的實驗指導和檢查驗收工作。這樣既可以提升學生的實驗課效果，也給學生骨干提供了鍛煉和提升的機會。

2 正確定位和做好實驗教學工作的側重點

2.1 樹立正確的教育觀，調整學生實驗評價體系

為大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，全面提高高等教育質量，2012年初，教育部下達了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調高校實踐育人工作的重要性并要求各高校積極推進實踐育人工作。實驗教學人員必須樹立正確的教育觀，重視學生實踐動手能力培養，按照卓越工程師培養方案要求強化實驗教學環節，深化實驗教學方法和評價體系改革，力求實驗教學工作取得新突破[13]。

2.2 加強指導，促進大學生全面成才

大多數學生在走進大學校門后能較好地從高中的“填鴨式”、“讓我學習”的模式逐步轉變為“自覺探索”、“我要學習”的模式。不少同學能在導師的帶領下積極參加大學生科技創新項目或參加專業協會、興趣小組，充分利用課余時間自覺走進實驗室，提升自己的專業技能。但是仍然有不少學生，進入大學后失去奮斗目標，不思進取，上課不聽講，實驗不預習。走進實驗室不能嚴格按照實驗教學人員的統一指揮認真實施實驗步驟，有的因為操作失誤，甚至影響實驗設備的正常使用。此時，實驗教學人員要兼顧學生的發展差異，做到“抓兩頭帶中間”， 對積極學習的學生加強指導，對于后進的學生規范教育，提高其學習的自覺性和實踐能力，促進大學生全面成才。

2.3 創新學生畢業設計指導模式

目前我國很多高校的卓越工程師人才培養方案都沿用了“3+1”的模式，也就是大學的前6學期安排在學校學習基礎理論，第7、8兩學期是安排到企業參加實習并做畢業設計。卓越工程師人才培養方案中要求學生的畢業設計應具備“綜合運用學科理論的能力，能夠提出解決問題的方案，能夠擁有解決工程實際問題的能力，能夠具備生產機運作系統的設計、運行、維護的能力”，側重讓學生擁有動手進行實際操作的能力，注重學生對企業產品開發設計技術改造與創新的探索與嘗試[14]。但實際上學生的第7、8兩學期正是求職、就業的機會最多的時期，學生為了求職免不了學校、人才市場、用人單位、實習單位來回奔波。使原本不沖突的兩個方面變得矛盾起來[15]。迫于目前就業形勢的壓力學生很多選擇重就業、輕畢業設計。原本應該人滿為患的畢業設計實驗室一度變得寥寥無幾，對于在單位實習同學的指導，指導老師也是“鞭長莫及”。針對現狀，必須創新學生畢業設計指導模式，通過大學生科技創新項目、各類興趣小組等將老師與學生組隊，以課題的形式將畢業設計貫穿于大學的前三年，有針對、有計劃性的指導學生。等到學生前三年基礎知識學習完成，畢業設計也就可以基本完成。通過畢業設計的升華，也扎實提升了學生的專業技能，更有利于學生的就業[16]。

2.4 適應社會發展需求，加強社會合作與服務

人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新是高校的四大職能。學校對外為社會合作與服務發展是歷史必然，要培養出具有卓越工程師基本素養的人才就必須開門辦學、走出校門。學校的發展需要堅持“頂天立地”的方針。要高度重視現代科學與技術的前沿問題的研究，把先進技術與理念引入校園，交給學生；同時要面向國民經濟和社會主戰場，切實解決發展中的大量科技問題、社會問題和教育問題。作為實驗教學人員在做好本職教育和服務工作的同時，要面向未來，積極提高自身的能力，積極投入到科技成果轉化、引進新技術、校地合作等各類社會合作與服務的行列中，服務于教學科研。

3 結 語

高校實驗教學人員這一角色在卓越工程師人才的培養工作中的作用非常重要，而且其工作內容越來越多，工作要求越來越高，工作任務也越來越重。因此實驗教學人員必須準確定位，扎實工作，牢固樹立“以生為本”的理念，牢記“主人翁”意識努力學習，扎實做好三項重點工作，努力開拓四項難點工作，為高校卓越工程師人才培養做出積極的貢獻。

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