用足用好綜合性資源 提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

李先容

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”和“口語交際”四個方面提出要求外，還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一項重要的教學(xué)方式提出來，強調(diào)通過語文實踐活動，增強學(xué)生探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展其綜合運用聽說讀寫的能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是復(fù)雜的、整合的過程。學(xué)生不是把聽、說、讀、寫、字、詞、句、篇、語、修、邏、文等、知識和能力分門別類地書架式擺放，而是將其進行整合應(yīng)用于學(xué)生的語文實踐。這對于廣大教育工作者而言是新型的教學(xué)形態(tài)。在教學(xué)中如何有效實施，是擺在每個教育工作者面前的實實在在的新課題。筆者認為用好語文教材增設(shè)的思考？練習(xí)選做題和基礎(chǔ)訓(xùn)練“實踐活動”等資源，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽、和諧的場景，是實施語文綜合性學(xué)習(xí)的好辦法。

一、創(chuàng)設(shè)課外閱讀情境提升語文綜合素養(yǎng)

用足用好語文教材增設(shè)的思考？練習(xí)選做題和基礎(chǔ)訓(xùn)練“實踐活動”等資源。如學(xué)習(xí)《菩薩蠻？大柏地》后，讓學(xué)生選讀毛澤東的詩詞，在詩歌朗誦會上朗誦；學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生搜集關(guān)于李大釗的故事，互相交流；《為人民服務(wù)》讓學(xué)生舉例說說哪些人的死比泰山還重，哪些人的死比鴻毛還輕；《夜鶯之歌》《將相和》練習(xí)改編課本劇；學(xué)習(xí)了《詹天佑》，讓學(xué)生試畫出居庸關(guān)和八達嶺隧道開鑿方法的示意圖，并加以說明；在授《月光曲》時師生一聽《月光曲》，說一說你仿佛看到了什么？《窮人》要求學(xué)生想象一下桑娜一家收留西蒙的兩個孩子以后發(fā)生的故事，先說一說再寫下來。然而，很多教師認為這些是選做題，可做可不做，在教學(xué)中把這類“實踐活動”題一味干巴巴的講解或下命令式的說教，有的干脆舍去不做了，卻去進行一些抄抄寫寫的訓(xùn)練，嚴重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、動機的激發(fā)，造成了語文教學(xué)沉悶壓抑、萬馬齊喑的局面。這種本末倒置的現(xiàn)象，扭曲了語文教學(xué)，使語文教學(xué)走進了死胡同。如果不改變這種局面，不僅學(xué)生的語文能力的發(fā)展受到阻礙，且學(xué)生的全面發(fā)展更會落空。而事實上，無論是知識的積累、能力的發(fā)展以及各項素質(zhì)的全面發(fā)展，最終都得取決于學(xué)生自身的實踐、感悟、體驗、內(nèi)化。如讓學(xué)生圍繞這些主題，自帶書籍（作文選、童話、歷史故事、寓言故事、人物傳記、科幻的、天文的、地理的、自然的、社會的、祖國的、世界的等等）進課堂，教師與學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)造閱讀氛圍。鼓勵學(xué)生多買書，多訂書、多藏書，師生之間、學(xué)生之間互相借閱，相互交流自己看書的感受。還通過語文實踐活動，如舉行演講比賽、講故事比賽、知識搶答賽、撰寫研究報告等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展。只要堅持這樣營造讀書情景，學(xué)生在課外也會自覺地看書學(xué)習(xí)了，讀書學(xué)習(xí)逐漸從課內(nèi)走向課外，不知不覺中形成學(xué)生的習(xí)慣。只要把語文綜合性學(xué)習(xí)的視野放寬到教材外的優(yōu)秀讀物上，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生終身發(fā)展是非常有效的。

二、創(chuàng)設(shè)辯論情境提升語文綜合素養(yǎng)

無論是口頭語言或書面語言的發(fā)展，都離不開學(xué)生主體的實踐活動。所以，根據(jù)教材課后思考？練習(xí)創(chuàng)設(shè)實踐情境，能有效提高學(xué)生的語文能力。蘇霍姆林斯基指出，如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。比如一位教師在上《景陽崗》一文時，就利用了文后的討論題，“現(xiàn)在提倡保護野生動物，不應(yīng)該再讀武松打虎這樣的文章，你怎么看？”把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生在課堂上從正反兩方面進行辯論。由于任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生主動到圖書館搜集資料；上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，上影視廳租《水滸》錄像帶、影碟，并咨詢大人等。然后整理資料。在辯論中，正方學(xué)生找到了在古時候，人還不能主宰自然，老虎等猛獸常常傷人性命，人為了自衛(wèi)，只能打虎。我們學(xué)習(xí)武松打虎，并不是要學(xué)武松也去打老虎，而是要學(xué)武松勇敢無畏的精神。這種勇敢無畏的精神任何時候都是需要的。反方學(xué)生認為老虎是一級保護動物，根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》第三十一條，非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照關(guān)于懲治捕殺國家重點保護的珍貴、瀕危野生動物犯罪的補充規(guī)定追究刑事責任。第三十二條，違反本法規(guī)定，在禁獵區(qū)、禁獵期或者使用禁用的工具、方法獵捕野生動物的，由野生動物行政主管部門沒收獵獲物、獵捕工具和違法所得，處以罰款；情節(jié)嚴重、構(gòu)成犯罪的，依照刑法第一百三十條的規(guī)定追究刑事責任。由此，我們認為武松的行為不是英雄行為，而應(yīng)該負法律責任。反方還認為，清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸傷害熊，就是因為讀這樣的文章受到影響。武松不聽店家勸告的固執(zhí)行為，不值得倡導(dǎo)。用哨棒從半空中打下來，把樹枝打斷了，破壞了生態(tài)環(huán)境。景陽崗現(xiàn)已經(jīng)成了光禿禿的山，沙塵暴不正是向人類敲響了警鐘嗎？而正方卻認為我們主要是學(xué)武松的精神，而不是叫你去打老虎.…….在這一案例中，教師沒有另起爐灶，就是根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)辯論這一情境舞臺，我們不難看出，學(xué)生不僅學(xué)到了法律的、歷史的、地理的、生態(tài)環(huán)保、時事等方面的知識，而且學(xué)生的口頭表達能力得到了鍛煉，道德品德得到了熏陶，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加高漲。

三、創(chuàng)設(shè)劇本情境提升語文綜合素養(yǎng)

曾有一位教師讓學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練“實踐活動”題 “自演小品”，使主題內(nèi)容立體化。演出開始了，幾個“工程師”正緊皺雙眉看圖紙，因為有一棵大樹擋住了一條計劃中的路應(yīng)該延伸的地方。當他們向大樹揮動起鋒利的斧子時，“當?shù)氐氖忻瘛奔娂娕軄恚肛熕麄兊男袨椋f“砍樹容易栽樹難”，請他們放下斧子，而“工程師”則說路能夠給大家?guī)矸奖悖瑤砀辉＃荒苄薷挠媱潯Ｕ谒麄兘┏植幌碌臅r候，老師叫“停”，演出嘎然而止，接著提出了一個問題：“要路還是要樹？如果你就在那里，你支持哪一方呢？”這一下教室里熱鬧起來了，同學(xué)們各抒己見，“我要樹！”“我要路！”“現(xiàn)在老師來統(tǒng)計一下，要樹的請舉手！”教室里的氣氛更熱烈了，大概有十幾個孩子舉起了他們的小手。“要樹的同學(xué)在哪里，讓老師看一看！”下面又是一雙不甘示弱的小手。這樣吵下去，問題還是解決不了。這樣吧，大家在這個周末查一查各種資料，找到能有力說服對方的依據(jù)，下周我們來進行一場辯論賽，好不好？”通過這一情境創(chuàng)設(shè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，寫作能力得到了很好的鍛煉，而且培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識，可謂一舉多得。教師在教學(xué)中，重視指導(dǎo)學(xué)生完成好各冊中的“觀察、演課本劇、討論、辯論、調(diào)查、續(xù)寫”等“實踐活動”題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生眼前有活生生的情境，學(xué)生有了真切的感受，就會有表達的欲望，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我體驗、主動參與和探求，動手實踐能。真正讓綜合性學(xué)習(xí)充滿生命的活力，極大地提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益。