農村職業高中數學教育在專業課中的作用

楊桂平

摘 要 數學是職業教育中一門重要的基礎課，其內容抽象、嚴謹、邏輯性較強，需要一定的基礎，然而受普通高熱沖擊，職業高中初中起點的生源質量下滑日益突出，學生入學數學基礎、學習能力、求知態度普遍較差，甚至厭學、棄學，這就對職業高中數學的教學提出了新的更高的要求。文章簡要探討如何上好職高數學課，更好地為專業課服務。

關鍵詞 職高；數學；服務；專業課

作為一門重要的工具課，職高數學課是為其它專業課服務的。大多數職高生的學習基礎差，對數學無興趣，不愿學習。這給數學教學增加了不少難度。另外，教師在教學過程中由于專業知識的局限性，過分依賴教材，而無法將數學教學和專業課教學有機地結合起來。針對這一現狀，必須高度重視，積極轉變，盡量將數學教學和專業課教學結合起來，在提高數學課堂教學質量的同時，又為職高生掌握專業知識打下牢固的基礎。

一、樹立服務專業課的意識

在開展教學的過程中，數學教師應樹立起為專業課服務的觀念，主動研究不同專業和數學間的聯系，從而明確不同的教學重點。另外，還應適當調整教學時序，作好相關內容的補充。這樣，才能突出數學課的工具特性，更好地為專業教學服務。同時，也能讓學生明白學習數學的目的，提高對數學的學習興趣，主動參與到學習活動中，增強課堂教學實效。

二、根據不同專業劃定數學教學的側重點

數學教師在開展教學前，應提前對各專業中涉及到的數學知識作一個系統的調查，并積極和專業課教師進行良好的溝通和探討，從而明確數學教學的側重點。結合專業需要，合理設計教案，及時調整教學中的重難點，建設以專業需求為主的新型數學教學體系。在教案設計過程中，應重點突出職高數學課的實用性與服務性，不必貪多、貪全。根據多年的從教經驗，本人認為數學教學在不同專業中的側重點如下：

（1）電子電工專業：應重點掌握三角函數與復數等知識。尤其是在三角函數中，要將函數y=Asin（ωx+Ф）的圖像作為重點教學內容。該函數在物理學及很多工程技術領域均有著廣泛的應用。可見，其用處之大，用途之廣。

（2）汽修專業：應重點掌握平面幾何、立體幾何、三角函數等知識。在掌握了“集合”的概念后，便可開展“立體幾何”教學。雖然在部分專業課中“立體幾何”是被刪減的內容，不過，它卻是機械類專業中最基本的內容。因此，要重點學習這部分，從而培養職高生的邏輯思維能力、空間想象能力以及識圖制圖能力。

（3）計算機專業：應重點掌握等差數列等知識，并補充“二進制”等知識，為學生今后學習計算機知識奠定好基礎；

（4）服務縫紉類專業：應重點掌握平面幾何、立體幾何等知識，從而為學習專業課打好基礎。

市場營銷專業、餐旅專業等都有相應側重，即在各專業的數學教學中根據專業需求，保證“管用、夠用、實用”的原則實施教學。

三、實施分層數學教學

由于中職學校的生源較差，大部分學生的學習基礎都很差。在教學過程中，如果采用同一把尺子，便難以提高課堂教學質量。這勢必造成學習好的學生吃不飽，學習差的學生吃不消。因此，數學教師不可采用“一刀切”的方式，而應結合學生的學習基礎實施分層次教學，從而做到因人而異、因材施教。

1.根據學生層次，確定相應的教學目標

首先，職高數學教師應結合學生的數學基礎與學習能力，將他們分為三個層次：A、B、C三層。對各層次的學生采用不同的教學目標：

（1）C類學生：降低教學目標，以培養他們的學習興趣，掌握最基礎的知識為主，并慢慢學會如何靈活運用這些知識；

（2）B類學生：要熟練掌握相關知識，培養對知識的分析歸納能力與靈活運用能力；

（3）A類學生：深刻理解相關知識，并能加以靈活運用。同時，培養他們的邏輯思維能力，發展他們的個性特長。

2.課堂教學的層次性

在問題設計的過程中，教師應注意問題的層次性。讓C類學生回答基礎題，并讓B類學生補充，最后，讓A類學生對C類學生的答案進行評價。難度適中的問題選B類學生回答，由A類學生補充，最后，由教師進行評價，當然，也可以鼓勵C類學生作答。難度較大的問題，應讓全班學生思考，選A類學生作答。通過上述方式，確保人人都有“參與答題”的機會，從而激發他們的參與熱情，在參與過程中，表達自己的看法，培養自信。

3.作業布置的層次性

在作業設計時，也應體現層次性。首先，設計一些基礎題，要求所有學生都必須完成。然后，設計一部分有難度的題目，作為選做題，但要求A類必須完成。B、C類學生以完成課后習題與一些基礎題為主；A類學生不僅要完成上述作業，還應完成教師專門布置的思考題。

四、幫助學生重拾信心，營造和諧的師生關系

大部分職高學生的學習習慣差，學習成績也不好。因此，他們的心靈深處是很自卑的。面對挫折，大部分學生習慣采用消極的自我防御方式。針對這一現象，教師首先要做的是和他們建立良好的師生關系，從而幫助他們克服自卑心理、建立自信。教師應和學生交朋友，多交流，站在平等的位置上，多鼓勵他們，關心他們，從而建立互信。其次，采用有效的激勵措施，比如，口頭表揚、物質獎勵、暗示法、激勵法等，使他們樹立信心，真切地感受到“我也行、我也能”。學生即使只有點滴進步，教師也都應給予鼓勵。比如，有的只回答對了一部分，或者練習題只作對了一些，但思路清晰、有創新等，都應給予充分的肯定。這樣，讓學生體驗到收獲成功的快樂，逐漸建立自信，認為自己并不比別人差，也能學好數學。再次，在教學過程中，教師還應適度開展一些挫折教育，對學生進行正確引導，消除他們的青春期心理困擾。比如，幫助學生了解自己身心變化的規律，正確認識挫折，以積極、自信、向上的態度對待挫折，在苦與樂之間，學會成長，增強自信。

總之，高職數學課教學必須和專業課緊密結合起來，才能更好地服務于專業課教學。數學教師要在了解專業課知識的前提下，完善數學教學方式，突出數學的應用能力，讓學生在專業課學習過程中深刻理解相關數學知識，從而做到數學課與專業課的統一。

參考文獻：

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