普通高中“生物課程基地”開發建設與實施的探究三

李華　楊斌

1 生物課程基地的實施

生物課程基地的實施是課程基地開發的最主要的環節，它是在對生物教學環境、學校課程環境的細致分析，以及生物課程基地教育目標確立的基礎上進行的實際操作。從實踐層面上，應更多思考：怎樣做事？怎樣做成事？所做的事和平常做的事有何不同？創新之處在哪里？人們思維方式、行為方式發生怎樣的變化？穿的是“新鞋”？走的是“新路”嗎？

由于課程基地是以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，因此生物課程基地實施，涉及課程、教材、教學和活動等多個方面，并最終體現在課程開發、教學創新和平臺研發上這三個環節互相融合。

課程開發環節應重在對地方課程和校本課程的開發利用。國家規定的課程不可隨意調整，但作為其補充的地方課程和校本課程，則有很大的開發空間。學校可采取課程研發，或課程引人，或課程改編與延伸等形式，建設有自己特色的校本課程體系，以更好地配合落實國家核心生物課程規定的要求。

教學創新環節應重在因材施教、學思結合和知行統一。這需要強化教師對教學環境的營造，并重視和改進知識呈現方式，突出核心教學內容的模型建構，使學生在一種新型的教學氛圍中更好地掌握知識。要做到這一點，提高生物教師的教學素養是關鍵，而提高教師素養是一個不斷學習和提高的過程。例如生物數碼互動實驗教學系統的使用，PCR擴增技術、DNA分析、SDS-凝膠電泳技術、植物組織培養技術等，生物教師都必須先學習后才能指導學生使用。新的技術“呼喚”新的教學理念，生物課程基地作為提高教師專業水平的重要載體，應真正實現課程基地設施設備、課程、師資、資源的統一，理念、方法、路徑的融合。基地的生物課堂應是摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學科成績簡單地評價學生”的課堂，是自覺主動、活潑生動、師生互動的課堂，是充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。模型構建和理解模型是學生理解和掌握學科知識的有效工具。模型構建不僅有助于揭示事物的本質，有助于學生將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展其模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。因此，課程基地旨在圍繞教學重點難點等核心內容，通過物態和非物態相結合的模型展現，改進知識表達方式，以形象直觀的模型，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學習效率和學習效能。需要說明的是，非物態的模型不是指電腦模擬的非實物的東西，它包括教學模式等方式、方法、思路等。

【例】簡介我校生物與環境課程基地“模型構建”的實施情況。

（1） 學生實踐活動——模型構建。

模型是吸引學生的生動的感性材料，是學生知識結構的重要組成部分。實踐中，我們利用學生實踐中心，教師只提供材料和一定的指導，由學生自己動手、動腦進行模型建構。例如，必修一《分子與細胞》中的“真核細胞的三維結構模型”，必修二《遺傳與變異》“DNA雙螺旋結構模型”等。學生通過實踐活動，既領悟了生物學科的理論，又從中領略了模型的科學美。

（2） 從物質硬件上豐富和完善核心內容教學模型。

學校在生物教學中只要教學需要的模型，都已經基本備齊，并且還在不斷的完善中。通過運用模型和模型建構，促進學生認知水平的發展，促進學生對知識的理解；能夠讓學生置身于探索科學現象，發現科學規律的活動中，在建立和運用模型的過程中，學會觀察的方法、實驗的方法、歸納與演繹的方法、假設的方法、近似的方法等。

（3） 進一步完善“五環”教學模式等非物態模型。

多年來學校生物學科一直倡導“五環”教學模式。教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。學校的“五環”教學模式特別重視發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自主探究達到學會學習和掌握科學方法，把教學模型落實在《海中教學案》和《海中作業》中，取得了很好的效果，被省內外許多名校交流使用，也為生物教學質量的提升奠定了基礎。

“五環”教學活動模型如圖1所示。

平臺研發環節應重在學習平臺的研發，是優化教師教學過程和學生學習過程的一個重要載體，借以糾正重課內輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的現象。因此，構建的這個學習平臺，應該不僅可以在教學中運用，而且還要延伸到課外。這個學習平臺必須能夠促進學生學習，必須是硬件和軟件一起抓。就硬件而言，應有針對性地添置一些設備，如開發建設人機互動的自主測驗平臺等。

【例】開發的觸摸式學習檢測平臺簡介。

該平臺設在基地大樓的公共區域，共30臺，可供100多人同時操作，系統內有可以升級的各種與生物學相關聯的百科知識，既可以提供給學生搜索，也可以提供給學生下載。最具特色的是它的自我學習檢測功能，學生選擇了相關學段的試題后，能幫助學生自我評價，并配有趣味性的評價聲音，能把學習和娛樂以及最時尚、前衛的東西聯系在一起，充分激發學生學習的內生動力。這種學習的“課堂”真正做到了：課堂充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”，是今天離開了、明天還想起來、終生難忘的課堂。

就軟件而言，營建生物學習的氛圍非常重要，如通過設立奧賽墻（展示歷年學生奧賽成績）、櫥窗、板報、參觀考察、植樹掛牌、社會實踐、愛鳥周等活動，激勵學生感知生物、學習生物。

【例】課程基地成果展示中心。

學校設生物與環境學術成果展示室，展示生物與環境課程最新研究成果；校友成就展示室，展示科學家、知名學者以及杰出校友的成長足跡及研究成果；設立奧賽墻，展示歷年學生奧賽成績等。如獲得江蘇的第一枚生物學奧賽金牌時的系列照片，這些似乎成了學生成長的一面鏡子，學生神處其中，既激勵自我，又反省自我。

2 生物課程基地的評價與反饋

課程基地建設是新生事物，目前還沒有一個完善的評價標準。雖然江蘇省有關部門已經加強了對課程基地建設的績效評估，設立了以省教研員為主的聯絡員制度，并多次對課程基地建設情況開展檢查視導。實際上建立一套完善的、有針對性的課程基地評價體系能夠更科學地指導和促進課程基地的健康發展。目前對課程基地的評價標準的界定沒有完成，而且完善過程也不是短時期能夠完成的，這套評價系統的建立需要“課程基地人”不斷的探尋、完善、豐富和提高。

【例】我校生物與環境課程基地的評價標準設置思路（完善中）。

（1） 宏觀評價。

① 課程基地目標達成的評價；② 課程基地特色建設的評價；③ 課程基地實施過程的評價。

（2） 微觀評價。

① 教師的評價：教師開發課程的評價；教師教學行為的評價。

② 學生的評價：學生的學習過程表現評價；學生的知識終結性評價。

3 生物課程基地建設中應注意的問題

生物課程基地開發是一個持續、動態的過程，其建設結果固然重要，但過程也應該受到關注，過程往往決定成敗。目前，江蘇省課程基地開發還處在起步階段，由于受到理念、師資、資源等諸多因素的限制和影響，建設發展過程中出現了一些問題，這些問題值得借鑒。

3.1 對生物課程基地的概念解讀不清

課程基地開展的教學活動與一般性的教學行為有關，但也有很大的區別。“相關”源于它們都是促進學生發展的教學行為；“區別”在于課程基地有特定的目標要求，只有符合課程基地目標要求的教學行為才能被納入課程基地建設的范疇中。目前一些學校對省課程基地建設的宗旨理解不透，概念不清晰，在課程基地建設過程中，混淆了兩者之間的區別，從而導致在課程基地開發、實踐管理中出現了誤區。常見誤區一，把綜合實踐活動與課程基地混為一談；常見誤區二，窄化了課程基地的范圍，錯誤地將課程基地開發等同于校本教材編寫；常見誤區三，把課程基地與過去各地已有的學科基地混為一談；常見誤區四，把一些常規教學活動納人課程基地建設成績中。這些做法都在無形中弱化了課程基地的優勢，妨礙了課程基地的正常發展。

重點說明的是生物課程基地與過去各地已有的生物學科基地的區別，在于生物課程基地首先注重從生物學科環境的硬件建設做起，搭建生物學知識平臺；課程基地注重面向學生主體，讓學生自主動手、實踐解題、主動探究；課程基地更注重實踐活動，以手腦并用讓學生出真知，從學會到會學；課程基地不僅關注指向高考，更指向教學方式的改革和創新人才的培養。

3.2 對課程基地的開發認識不足

課程基地的建設，無疑是新課程背景下深化課程教學改革的一件大事，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。但作為一項新生事物，課程基地建設過程中必然會遇到許多新問題、新情況，尤其在目前教學任務十分繁重的情況下，問題的凸顯更應引起相關部門和學校的重視。例如課時問題，課程基地的一些活動勢必會占用學生的一些時間；再如活動場地問題，一些學校因為各種主客觀的原因沒有騰出足夠的場地讓教師學生來開展相關活動；又如工作負擔問題，生物課程基地開發工作必然增加教師額外的工作負擔。這些問題都可能會導致部分教師和家長的理解與支持的問題，從而直接影響到課程基地的建設和活動的開展。因此需要教師及時處理，加強指導、宣傳和提供政策上的支持。

3.3 對課程基地的軟硬件處置不當

課程基地是江蘇省普通高中教育中的創新舉措，受到各類學校的高度重視，一批高質量、有特色的課程基地申報學校脫穎而出。大多數基地學校在推進基地項目過程中取得了很大的成績。但毋庸諱言，部分基地學校也出現了重申報，輕推進，重硬件，輕軟件的傾向。有的學校在申報課程基地時非常積極，申報成功后領導對建設過程還不夠重視，推進的力度不夠，有的學校把課程基地建設視為學校某一學科、部分教師的責任；還有的基地學校非常重視課程基地的場館建設，但在對硬件和場館的設計規劃中，還缺乏新的教學理念，尤其是對這些場館怎么利用，怎么與學生學習方式的轉變相結合，促進學生自主學習，學校基本缺乏這方面的深層次考慮。

上述問題如不能及時有效地解決，將會影響課程基地開發的進程，這就要求“課程基地”人不僅需要開闊的視野，還需要細致的思考，更需要踏實的行動。這些學科課程基地開發的經驗和教訓是生物學科課程基地建設的寶貴資源。