淺析如何提高學生英語自主閱讀能力的措施

廖向榮

摘 要 閱讀在英語教學中具有很重要的作用。中學英語學科課程標準將培養學生的閱讀能力作為主要的教學目標之一。自主性閱讀是實現學生個性發展和終身學習英語能力的最基本素質。本文對如何培養學生的自主閱讀措施，做出相關的探討，以供參考。

關鍵詞 英語閱讀；重要性；措施

閱讀能力的提高能為聽、說和寫能力的發展打好基礎。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯系。

一、英語自主閱讀的重要性

一般來講，自主閱讀有以下三方面的含義：第一，自主閱讀是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導閱讀的內在機制。第二，自主閱讀指學習者對自己的閱讀目標、閱讀內容、閱讀方法以及使用的閱讀材料的控制權。第三，自主閱讀是一種閱讀模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體閱讀目標的閱讀模式。自主閱讀經常與自由和獨立閱讀相混淆。自由閱讀不等于自主閱讀。在自由閱讀過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程度上取決于閱讀目標和客觀閱讀條件。獨立閱讀也不等于自主閱讀。在獨立閱讀中學習者沒有他人的指導、幫助、監督和評價。

二、提高學生自主閱讀的措施

1.常規閱讀教學，注重學生基本技能的培養

（1）課堂的結構勢必要合理，要有環節，有銜接和合理的過渡，不但要使學生對每一節課所學的知識層次十分清楚，而且要使學生對閱讀材料的整體性把握十分清楚。這對培養學生閱讀全局觀念是有很大的幫助。教師盡量用最簡捷的背景語言或啟發性的問題引導出本節課的幾個要解決的環節和要拓寬的話題。要讓學生很快就有目標可尋，讀完了有話可說。整個課堂師生的活動是一環套一環，大大提高了學生的閱讀效率。

（2）我們教師要根據學生的認知水平作好材料的處理；如材料的性質類別、材料的結構、材料的難易度和詞匯的準備。這樣我們就可以從怎樣的話題入手，通過怎樣的途徑解決關鍵詞匯，讓學生在一定的背景下理解新的語言知識。這對學生今后怎樣去解決閱讀過程中的生詞這個“攔路虎”和材料前后信息的呼應的問題有很大的幫助，能夠極大地樹立學生的閱讀自信心。

（3）培養學生興趣的需要。這對我們教師自身的素質要求較高，要求我們教師要駕馭課堂的有效手段和激發學生對英語的興趣的有效方法，即如何把單一、枯燥的語言知識融于豐富多彩的語言話題之中，這樣可以使得材料閱讀更容易，更貼近生活，更合理，更具有趣味性。

（4）閱讀課不僅僅要培養學生的自主閱讀興趣和能力，還要為學生掌握正確的語言表達方式，即語法教學提供有力的幫助。學生在閱讀過程中不斷鞏固、豐富和加深對語法以及篇章的正確理解，通過科學而恰當的語法學習又提高了學生的閱讀理解能力。這樣通過二者間的互助達到相輔相成的目的。

2.閱讀輔導，注重能力的提高

（1）教師針對學生的興趣和理解能力選擇豐富的材料保證閱讀輔導的開展。

（2）利用圖書館、英語角、英語廣播、網絡等學生身邊的資源來作為學生的閱讀輔導的陣地。

（3）在進入初中二年級以后教師每周要有意識地調整一定時間（甚至是擠出一節課）來安排輔導學生的閱讀。以此來培養學生閱讀能力：如何對材料整體的把握，注重對一類材料的挖掘，教師要提供一些開放性的問題，讓學生在掌握材料的基礎上，充分利用所學的語言知識和技能發揮自己見解。

（4）培養良好的心理素質。老師在閱讀輔導時要注意培養學生的興趣，保持學生的一種樂觀態度；利用多種形式的訓練方式，調動學生的積極性，如：朗讀競賽，講故事比賽，故事接龍等趣味活動，讓學生體驗閱讀的樂趣與成功感。

3.課外閱讀，注重方法的指導，培養學生終身學習的能力

課外閱讀是課堂閱讀的又一種延伸和補充。這種方法被實踐證明是很有效果的方法之一。因為光有書本知識是遠遠不能滿足一些學生的需求，他們會不斷地去課外吸收知識營養。如何培養他們的閱讀習慣又成了我們教師的一項課題。我認為有以下幾點：

（1）促進學生養成自主閱讀的習慣。習慣是經常性表現出來的傾向和行為，需要長時期逐步養成。學生有了自主閱讀的積極性，掌握了正確的自主閱讀方法，進行了一些自主閱讀的實踐，不等于已經養成了良好的自主閱讀習慣，英語教師還應進一步采取多種措施促進這種習慣和能力的養成。例如，在英語教學中增加自主閱讀的比重，經常性地推薦自主閱讀的材料、布置自主閱讀練習、進行自主閱讀競賽，階段性地進行檢查、講評，交流自主閱讀成果和經驗，表揚先進等。培養中學生自主閱讀的能力，搞好中學生的自主閱讀活動，不僅改革了舊的教學模式，而且從根本上確立了學生在教學活動中的主體地位，這無疑是提高教學質量的一條通途。

（2）注意對學生閱讀技巧的指導。如調整學生的學習心態，注意學生的閱讀速度和效率，根據材料內容和閱讀目的，介紹泛讀方法：翻閱、瀏覽、跳躍式的閱讀和精讀方法：注意文章中的關聯詞、一詞多義、一語雙關，它可以預示文中前后內容的聯系和暗示作者的觀點和寫作意圖，這時要慢讀。提倡快速捕捉信息的閱讀方法，其途徑主要有三種：（1）自上而下模式，也就是說要求讀者在不斷的視覺信息中對閱讀材料進行解碼、加工和處理，它要求讀者具有一定的語言能力、預測能力和分析能力；（2）自下而上模式，也就是說要求讀者按照從字母到單詞和短語，從短語到句子到段落，最后從段落到全文，最終把握文章的主旨大意；（3）交互模式，也就是說把自上而下、自下而上的兩種途徑在閱讀中交互出現，它取決于讀者已有的背景知識、相關的語言能力和所讀文章的類型。

養成寫讀后感及英語作文的習慣，以豐富學生的思想情感，促進學生情感的發展和培養學生運用語言的能力。閱讀的根本應落實到口語與書面表達中，尤其是書面表達中，使讀的語言輸入為說與寫的語言輸出奠定基礎，又通過說與寫的語言輸出活動加深學生對讀的理解，真正達到聽、說、讀、寫相互促進的作用。

總之，在中學英語教學中，教師應運用正確的指導方法，促使學生主動把握英語學習，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

參考文獻：

[1]韓滿玲.英語閱讀的奧秘[M].中國國際廣播出版社，2006.

[2]劉梅芳.閱讀與理解初三同步（第4版）錦囊妙解中學生英語系列[M].機械工業出版社，2008.

[3]張學忠.自主閱讀訓練法（挑戰英語實用技能）[M].大連理工大學出版社，2004.endprint