像余映潮先生那樣講課

雞西市田家炳中學 楊德淬

像余映潮先生那樣講課

雞西市田家炳中學 楊德淬

上課感受：

這就是余映潮先生《假如生活欺騙了你》眾多設計中最為人稱道的一個。我原封不動地用了一遍！

用余映潮先生的設計思路上課，感受真的是——

順暢極了！輕松極了！愉快極了！充實極了！

余映潮先生蒞臨雞西講這一課時，思路有所不同，課堂容量更大，涉及到的詩歌名篇更多。尤其是結尾，更加回味悠長：全體學生輕聲吟讀美國詩人蒂斯黛爾的詩歌絕響：《像麥禾那樣搖曳》，全詩錄如下：

像麥禾那樣搖曳，

吹倒了又挺起，

我也要如此堅強，

將痛苦拋在一旁。

我也要如此堅毅，

日日夜夜經受磨礪，

我要把我的悲傷，

變成歡樂的歌唱。

課堂于此處戛然而止，令人感到余音繞梁、回味無窮。

我再一次更加深刻地認識到：具備內在邏輯性、符合認知規律的課堂教學設計，本身就是一件藝術品，極具美感！

原來，出公開課可以如此輕松順暢！原來，上語文課可以如此回味悠長！——這些感悟，都源自于語文教學名家余映潮先生。“余映潮”——這是我最想和大家分享的一個名字！

初識余映潮老師——

那是在2013年暑期，一個極悶熱的下午，在雞西市樹梁中學同樣悶熱的禮堂中，我第一次聽到余映潮老師評課、講課、講座。這也是我和“板塊式”“主問題”理論的第一次親密接觸。

作為一名師范學校畢業的文科生，我曾經崇拜過很多人：學生時代崇拜過三毛、金庸和海子，工作之后崇拜過納蘭容若、孔子、肖川和季羨林。

那個極悶熱的下午，在我記憶中卻無比美好，因為結識了我現在的偶像——余映潮老師。

一線的初中語文教師，是一個處境尷尬的群體。那幾句看似玩笑的話，卻道出了我們當局者的辛酸：

上一輩子殺豬，這一輩子教書；

上一輩子殺人，這一輩子教語文；

上一輩子殺人還不承認，再給你加一個班主任。

在趣味與成績之間，在學校、同事、家長與學生之間，在評級、評優、檢查與評比之間，這個群體的每個人都在苦苦掙扎。

我們需要一種解脫自己也解脫學生的教學思路和教學方法。我們需要跳出各種桎梏重新審視語文課堂教學。

余映潮老師的教學理論與實踐恰恰可以解開纏繞我們的繩索。

“板塊式思路”和“主問題設計”是其理念的核心。

“板塊式思路”即課堂教學環節盡量少，學生活動盡量充分有效。

“主問題設計”是指用三個或者三個以內的主要問題就可以完成整篇課文的教與學。

2013年9月，我開始進行“板塊式”和“主問題”的教學實踐，也就是用這一思路進行教學創新設計。這是我繼隨筆化作文實踐之后的第二次帶題授課的嘗試。

在此僅以我的一次校內公開課為例，談一談具體的實踐和感受。

《木蘭詩》課例：

2014年4月23日，我在一年三班出全校公開課，內容為北朝民歌《木蘭詩》。

第一步，課前演講。

教師板塊導入語：我們班第二個隨筆社團已經成立了，他們有一個多彩的名字——“虹”社團，今天的演講就由他們來完成。掌聲有請。

教師板塊小結語：“虹”社團給我們的感覺是自信、樂觀、勇于迎接挑戰、敢于擔當。這一次集體亮相，非常精彩。

第二步，男女生接龍讀課文。

教師導入語：今天我們將更深一步認識花木蘭，她的故事同樣精彩。

我們用男女生接龍讀的形式朗讀全文。女生先讀兩句，男生再讀兩句；最后一個自然段全班齊讀。會背的可以背。

第三步，詩歌情節的梳理。

教師板塊導入語：每一段寫了怎樣的內容，請用簡潔的語言概括。

第一段寫的是：勞動，發愁；（織布，嘆息）

第二段寫的是：老的老，小的小，代父從軍；

第三段寫的是：準備，出發；

第四段寫的是：戰果（戰績），吃苦，還朝（凱旋）；

第五段寫的是：賞賜，還鄉；

第六段寫的是：團聚，換裝，驚訝；

第七段寫的是：“誰說女子不如男”（女子不比男子差，巾幗不讓須眉）。

第四步，人物賞析。

教師板塊承接語：詩歌描寫的是花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。那么花木蘭到底美在哪里呢？

看書，完成填空：“我從一句（兩句、一個字、一個詞語）中感到花木蘭是美麗的。因為。”

在師生互動的過程中，教師可以完成板書：

花木蘭是美麗的，因為她愛勞動、懂事、有擔當、樂觀、勇敢、思念家鄉、不怕吃苦、敢于戰斗、贏得勝利、淡泊名利、淳樸……

第五步，想象力訓練。

詩歌因為語言高度凝練，所以給讀者提供了廣闊的想象空間。比如第四自然段，雖然只有短短的六句話，但是，這十余年的戰場生涯絕沒有這么簡單，花木蘭遇到怎樣的情況，內心又經歷了怎樣的喜怒哀樂呢？

同學們按照老師提供的范例，完成對花木蘭的深入探究。

示例：“沙場征戰十余載，木蘭啊，當心愛的坐騎力盡而亡的時候，你可曾流下傷心的淚水？”

按照紅字部分的句式，完成想象訓練，進一步充實人物形象。

第六步，教師結束語。

自信、樂觀、敢于迎接挑戰、勇于擔當、質樸、明朗，就做這樣的人吧，無論是男生還是女生！讓我們從現在開始，腳踏實地，好好加油，努力譜寫同樣精彩的人生！

上課感受——

我們在教學中，可以原樣照搬名家教學設計，這等于站在巨人的肩膀上。就像我用余映潮的設計講授《假如生活欺騙了你》一樣。

我們也可以獨立進行教學創新設計，享受一個人的精彩！就像《木蘭詩》的教學一樣。

余映潮先生說：“要把課上得美美的；語文課的每一個環節都要美一點。”“語文教師要讓學生美美地讀、美美地寫、美美地記。”“語文教師要到情境中來，做到‘情要如境’”。“美，就是審美品美，美讀美寫，在美好的學習過程中提升學生的語文素養。”

他強調說：“語文教學一定要有美感。”

而且，這樣的美感一定要通過語言文字的手段來實現，而不是使用非語言文字的手段。采用非語言文字的手段進行教學，只能起輔助的作用，而不能喧賓奪主或取而代之。音樂，畫面，視頻，表演，游戲，小品，不是或者不純粹是語言文字的手段，不恰當地使用，外表熱鬧的同時，語文課就變味兒了。在這一點上，我們應該保持理性和堅持。

那就讓我們把課上得美美的吧，忘卻現實的種種不如意！語文教師是最有可能詩意地棲居在大地上的，只要我們愿意！

設計板塊式的學生活動，用很少的幾個主要問題貫穿教學過程。用這樣的思路和方法設計課堂教學，既有新意，又有實效。

在實踐中運用余映潮老師的“板塊式”和“主問題”教學理念，語文教師就能夠把自己從“緊箍咒”中解脫出來了。這個“緊箍咒”，就是教學參考書，就是“標準答案”。有一種參考書叫做“雙蘋果”，教師、學生在語文課上人手一本，自欺欺人，不亦樂乎。這種現象是很怪異的。語文課上如果沒有師生思維的碰撞，沒有情感、心靈泛起的層層漣漪，那么語文課的味道也就蕩然無存了。

我們大可不必拘泥于標準答案。語文的世界是多元的，哪里有什么標準答案呢？不拘泥于參考書，不拘泥于練習冊，不拘泥于范文。教師大膽設計，學生有效參與。那將是多么令人向往的語文課堂啊！

每一篇課文都盡可能如此對待，那迎接我們的將是教師專業成長的美好春天！將是初中語文教學萬物萌發的春天！

我們，一線初中語文教師這一獨特群體，是一類在夾縫中討生活的人。解放自己的教學思想，解放自己的語文課堂，是我們能為自己做的事，也是我們能為學生做的事。

再一次感謝我的偶像余映潮老師。感謝那彌足珍貴的六個字：“板塊式”“主問題”。

幾十年如一日，用心思用熱情去做一件事，這樣的人是可敬的朝圣者！余映潮老師就是這樣的人！我也愿意傾盡全力去學做這樣的人！愿這樣的朝圣者和同路人越來越多，遍及遼闊大地的每一個角落！

那么，即使盛夏再次到來，即使天氣仍舊極度悶熱，每個人的內心，也都將無比自由、無比清涼、無比美好！

E-mail:sissijiangwen@163.com

?編輯/姜 雯