思品課情境教學的實踐與探索

江蘇省贛榆縣海頭第二中學 李積芝

思品課情境教學的實踐與探索

江蘇省贛榆縣海頭第二中學 李積芝

情境教學是為了達到既定的教學目標，根據教材內容和學生成長的需要，創設與教學內容、學生生活實際、社會實踐相聯系的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境中，引起學生情感體驗，促使其積極參與教學活動，自主學習，合作探究，提高教學實效。情境認知與學習理論認為，“知識只有在它們產生及應用的活動中，才能產生意義。”而且，“知識決不能從它本身所處的情境中孤立出來。學習知識的最好方法就是在情境中進行”。因此教學中創設合適的學習情境，有利于促進學生知識的建構和遷移運用，有利于在情境中激發學生的學習熱情，在情境中感悟和思考，學會生活，達到知、情、意、行自然有效地融合。

一、創設情境，激發興趣，意在求知

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。思品教師根據教學內容，給學生們創設一定的教學情境，既可以使學生興趣盎然，又可使教學內容直觀化、趣味化，達到事半功倍的效果。學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的成分，對學習有著神奇的內驅動力，能變無效為有效，變低效為高效。

在《文化習俗多姿多彩》教學時我播放電影《刮痧》的一段視頻：美國律師在法庭上對《西游記》里孫悟空理直氣壯地曲解說：“有人委托孫悟空管理桃園，可是這只猴子卻要把整個桃園占為己有。窮苦的農民不同意，要阻止他時，他竟然大打出手，還毀壞了全部桃樹。一位神仙花費了畢生的精力，研制出一種長生不老的藥丸，被這只猴子偷吃，還掀翻了煉丹爐，毀壞了人家的制作車間。這樣一只殘忍成性、頑劣粗魯的中國猴子，卻被許先生當成了道德和價值觀的榜樣……”這時學生的興致很高，都想表達自己的感想，讓學生多角度思考不同民族和國家的文化差異及如何正確對待這種差異，從而有效突破本課的教學重難點。

生動、直觀、形象的情境創設，可以誘發學生的學習興趣，激發學生的求知動機，使學生有感而發。教師要合理地引入教學情境，開啟或支撐教學的行為可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

二、創設情境，促其感悟，意在體驗

建構主義認為：學習者不是空著腦袋走進教室的，在他們生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法。因此，教學中我們要善于將鮮活的生活事件、生活經歷植入課堂，將靜態的文本與生活世界結合起來，通過豐富多彩的生活，從認知上說服學生，從情感上打動學生，從態度上改變學生，從價值觀上引導學生，使學生豐富已有的生活經驗，在體驗和感悟中陶冶情操，提升道德，體會生活的意義。但在教學中要注意：

1.設置情境不是擺設，要做到有效性和激發學生學習積極性相結合。

在《交往有度純化友誼》一課教學中，我選擇了其中的一份資料進行情境教學：對于男女生正常交往我不介意，可有些同學，總愛在那說些摸不著頭腦的話，有的甚至來問這些事，讓人很煩！

設疑引思：你們是怎樣看待男女同學之間的“緋聞”？如果你遇到了“緋聞”，你會怎么做？

教師啟發引導，盡可能讓學生整理出核心問題：要互相尊重、正確認識并珍惜男女同學之間的友誼。深入思考：男女生應該怎樣正確交往？

學生展示的答案有兩種：

一說討厭：不想被人說三道四，覺得很尷尬，不好意思；怕被老師家長同學誤會；二說不討厭：無所謂，說就說，身正不怕影子斜，然后教師分析小結。

這樣，在課堂教學中選取貼近學生學習和生活方面較為典型的心理煩惱，具有典型性和共性，可提高學生在課堂上的熱情和參與度。課堂上學生可以針對他們感興趣的話題各抒己見，教師則要一邊精心甄別，幫助學生梳理學習生活中的心理問題，逐步引導學生學會正確、合理、科學地解決問題的方法，讓學生真切感受到思品學科的價值，這也契合了《課程標準》的要求。

2.設置的情境要能引起學生的積極參與，主動體驗，達到頓悟的效果。

《做情緒的主人》一課的重點內容是讓學生掌握學會調控情緒的方法。針對課本中調控情緒的方法，我分別用故事展示、討論法、角色扮演、漫畫解析等方式讓學生直觀感受到我們可以并能做自己情緒的主人。在本課結束時，為了首尾呼應，我選取了《快樂老家》這首歡快的歌曲調劑一下同學們情緒，用富有激情的結束語激勵學生以積極向上的心態調控情緒，做自己情緒的主人，將課堂教學掀起一個高潮，學生心靈得到震撼和啟迪，教學效果顯著。這樣的情境設計比教師講一大堆道理要更加鮮活、直觀和富有教育意義。

三、創設情境，拓展思維，意在思辨

情境的創設不在多，而在精，“精”在富有思維的內涵，遵循沖突性原則，能激發學生的思維沖突，能讓學生進入山重水復的境地，通過學生討論，絕地逢生，可以設計險象環生、跌宕起伏的情境，讓學生感受到思維的快感。

在《我為人人人人為我》的教學中我設計了這樣的情境：小袁放學后騎車回家，看見一個老太太坐在路邊呻吟。他停下車，發現老太太跌傷了。于是，他毫不猶豫地打車送她去醫院。在醫院，小袁忙前忙后，直到打電話找來老太太的家屬。當他準備回家時萬萬沒料到，老太太的兒女一下攔住了他：“你把人撞倒這就想溜了？”他趕緊向老太太求證，老太太皺起眉頭想了半天說：“我只知道一個騎自行車的人撞倒我，當時也顧不過來看人了。”小袁一下傻了眼……

在教學中，我先結合情境引導學生開展角色模擬：假如你是小袁，碰見老太太摔倒，你會怎么做？在學生模擬體驗的基礎上進一步引導學生開展角色探究：在現實中，許多幫助是沒有回報的，有的甚至被人誤解，那么，這樣的幫助還有意義嗎？通過對情境的有效挖掘，學生逐步達成共識：社會生活是錯綜復雜的，出現誤解是難免的，但這絕不是社會的主流，崇尚美德的社會主流沒有變。雖然現實生活中還存在不誠信、不道德、被誤解的現象，這只能啟示我們藝術地表達愛、化解愛的尷尬，不能動搖我們幫助別人的愛心和信念。

在救與不救之間徘徊，在人心向善與道德風險中抉擇，尤其學生意見分歧和認知的失衡，引導學生理解和同化高于自己道德階段的道德推理，尋求較高層次的認知平衡，從而提高道德判斷力和抉擇能力。

四、創設情境、升華情感，意在導行

思品教學落腳點是導之以行，所以教師要精心選擇生活情境，讓學生在體驗感悟中明白自己的行動方向。正如葉瀾教授所說：“教育必須以關注人的生命成長為依歸，把知識升華為生存智慧，讓學生借助這種生存智慧去指導自己的人生。”

在《珍視集體團結》教學時，我播放了2012年開學第一課的一段視頻并結合奧運冠軍陳一冰的陳述進行分析：“我們這個團隊沒有放棄任何的希望，也沒有放棄任何的努力，我們之間傳遞的就是一種互相信任，在決賽剛開始的時候，我們都很緊張，當時我說過一句話，大家都要互相鼓勵，不管結果如何，我們都能很坦然地面對……而作為團隊，需要的就是把你自己的那一份責任做好，我想作為隊長我有一句話，沒有一個人的完美，只有一個完美的團隊。”

在學生觀看感悟的基礎上，我乘機引導學生理解“沒有一個人的完美，只有一個完美的團隊。”讓學生明白：沒有完美的個人，卻有完美的團隊。一個人的力量是有限的，只有融入到班級，融入到集體，學會團結協作，才能克服自我的不足，創造集體和諧的美。這樣的學習就讓學生從課堂走進生活，從現在指引未來。

“任何知識都是存在于一定的時間、空間、理論范式、語言符號等文化因素中的；任何知識的意義也不僅是由其本身的陳述來表達，而且更是由其所處的整個意義系統來表達的；離開了這種特定的境域，既不存在任何知識，也不存在任何的認識和認識行為。”所以，思品教師要想方設法創設適當的教學情境，激發學生的學習興趣，自覺地去質疑、探究，讓枯燥的書本變得生動，讓思品教學綻放美麗。

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李 莉