小學語文閱讀教學切忌“得意而忘言”

林愛珠

（廣東省湛江市經濟技術開發區教育局教研室，廣東，湛江524048）

小學語文閱讀教學切忌“得意而忘言”

林愛珠

（廣東省湛江市經濟技術開發區教育局教研室，廣東，湛江524048）

本文從課堂實際教學的經驗出發，總結出小學語文閱讀教學切忌“得意而忘言”，注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，切忌忽視語言文字的訓練。并提出了實現“得意”不“忘言”的對策，首先是要咀嚼語言，感受語言的獨特韻味，再次要學會運用語言，培養學生積累能力。

小學語文；閱讀教學；語言運用

一、“得意而忘言”將導致丟失“根本”

閱讀教學切忌“得意而忘言”。“得意”，就是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；“忘言”就是忽視語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”感受、理解、欣賞和評價的對象就是文本語言及其包含的人文因素。但是有些老師在教學中往往急于“得意”而“忘言”，導致丟失了“根本”，教學實效甚微。這樣的例子屢見不鮮，譬如下面《矛與盾》的教學片斷：

師：同學們，你們喜歡看電視嗎？電視里播了很多廣告，你們能不能說出一些產品的廣告詞呢？

生：（背了一些廣告詞）

師：好，老師也想考考你們，現在有一瓶礦泉水，看你們能不能當廣告設計師，給它做廣告呢？

生眾說紛紜。

師：大家認為哪位同學的廣告做得好呢？

（生根據實際回答）

師：你們的表現非常好。兩千多年前的楚國隆重推出兩件產品，矛與盾（出示圖片，板書：矛與盾），假如你們是兩千多年前的人，為他們推出這兩件產品，你打算怎樣給產品做廣告呢？

生：……

師：你們的表現太出色了！誰來讀讀課文，要讀出賣者吆喝的味道。

這位老師顯然是小看了“吆喝的味道”，如果對抽象的語言文字一無所知，就根本無法感受其中的意蘊，又何來“吆喝的味道”？這無疑是急于“得意”而“忘言”了。

二、“得意”不“忘言”的對策

在閱讀教學中如何才能“得意”而不“忘言”,從而提高實效呢？可以從以下幾個方面思考和實踐。

首先是要咀嚼語言——感受獨特的韻味。

語言是人文、思想、情感內涵的載體，學生接受文化、陶冶情感是在對語言文字的感悟、理解的基礎上進行的。小學語文是學語習文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌，則會顯得浮躁和淺薄，就如上面舉例的教學片斷。反之，在教學時抓住關鍵的好詞佳句進行咀嚼，含英咀華，課堂就會滿室芳香，韻味十足，自然“得意”了。

例如：王崧舟老師在上《荷花》一課時，當孩子對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話，發出“我覺得這個‘冒’字特別美，到底美在哪兒，我也說不清”這樣的無奈時，老師是這樣引導學生咀嚼的。

師：“說不清”是正常的，“說得清”才是超常的。（笑聲）既然你“說不清”，那我們就更得好好地體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生紛紛舉手：露。鉆。長。頂。穿。伸……

師：你們說的這些字眼盡管意思差不多，但作者一個都沒用，就用了這個“冒”字，為什么呢？

…………

師：不著急，美的字眼，是須要用時間慢慢去嚼的。這樣，你們先讀讀這段課文，體會體會，你覺得荷花從挨挨擠擠的荷葉之間怎樣地長出來，才可以叫做冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來，不是很慢地長。

師：迅速地長。好，這是你的感覺。

生2：悄悄地鉆出來。

師：悄悄地，有點害羞的味道，嗯，這是你嚼出來的味道。

生3：爭先恐后地長出來。

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，一種怎樣的心情呢？

生4：急切的心情。

師：冒是怎樣地長？冒是急切地長。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高興的心情。

生7：非常激動的心情。

生8：歡天喜地的心情。

師：太好了！這樣長出來就是冒出來呀！你們還有不一樣的體會嗎？

生9：心花怒放地長出來。

生10：快快樂樂地長出來。

生11：亭亭玉立地長出來。

師：是啊，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用一個字——“冒”，為什么？因為“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的心花怒放。想不想看一看這樣冒出來的荷花？

…………

王老師通過引領學生對一個“冒”字的咀嚼，讓學生詩意地感悟了葉老先生本來就“平凡親切”，甚至于素樸得有點寡味的文字。原來通過咀嚼語言，可以使平淡的課堂充滿了濃濃的語文味；通過咀嚼語言，可以使浮華淺薄的課堂變得如此充實精彩和富有詩意。“咀嚼語言”的前提是“抓住關鍵的詞句”，同時要根據學生的學情，并非眉毛胡子一把抓。否則的話，課堂將會變得零散破碎，不著邊際了。

其次是要品讀語言——理解豐富的內涵。

語文是一門實踐性很強的學科。學生必須通過親自品讀、實踐，才能透過抽象的語言符號，品味出豐富的人文內涵，從中受到潛移默化的感染熏陶，提高語文素養。葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，老師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”這是真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，貴在讀書。《語文課程標準》指出，各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強讀書方法的指導，逐步讓學生會精讀、略讀、瀏覽以及誦讀。通過品讀重點詞句，讓學生品味語言蘊含的豐富人文內涵，培養學生的語感，提高閱讀教學的實效。

竇桂梅老師在執教《朋友》這一課時，就曾精彩地“三”讀：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達蒙”這句話。

師：有人說，聽話聽音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽出了弦外之音。（教師朗讀，注意突出了“茫茫人海”這個重點詞。）

生：我聽出了黑暗中的一點光線。

生：沒有一個人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達蒙。

師：這說明了什么？

生：這說明達蒙很信任皮斯阿司，達蒙是一個勇敢的人。

師：啊，這黑暗中的一點光線就是勇敢，那就請你讀讀這段話，讓人感覺達蒙是那樣勇敢。

（老師第二次讀這句話，這一次，突出“真的愿意”這個詞語。）

師：這一次，你又聽出了什么？

生：我聽出了他們都有顆互相信任的心，他們的友誼是建立在互相信任之上。達蒙是心甘情愿為他坐牢。

生：我感覺達蒙是自己主動來的，不是人家請求他，他才來的，而且是真心的。

師：好，你們真正體會到了達蒙的“真的愿意”。請大家再讀一遍，體會達蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學生讀這句話）

師：還是這句話，我再讀讀。（老師三讀這句話，語氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）

師：你還聽出了什么？

生：我聽出了這個朋友不是別人，就是達蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因為他了解皮斯阿司，相信皮斯阿司。（學生再次讀書，又讀出另一番感受。）

…………

師：如果說讀書是和文中的人物對話，那么，朗讀就是和自己的心靈對話。你看，僅僅一句話，我們就讀出了達蒙的勇氣、果敢、真誠。其實，你再讀讀，跟著自己的感覺走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來就行，誰來試試！（一學生大膽嘗試，深情地朗讀出個人的體驗。）

生：我也來試試。（許多孩子都舉了手，教師點了多名學生讀書。）

師：讀出自己的滋味來，就是自己的體驗！

崔巒老師說，改革閱讀教學應抓住兩個關鍵詞，第一個關鍵詞就是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。竇老師通過引導學生“品味語言”，理解了其中蘊含的豐富的人文內涵。

再次是要運用語言——厚實積累的能力。

語文學習說到底，是兩條腿走路，一是讀，一是寫。因此，語文閱讀教學強調積累和運用。積累的目的是為了運用。積累語言，包括語言材料的積累、語言規律的積累、語言典范的積累。積累語言的手段多種多樣，譬如：創設情境、遷移摹寫、補白訓練、摘錄好詞佳句、背誦古詩文和名家名篇等。如學習了《望月》，拓展相關描寫月亮的古詩，學習了《匆匆》，拓展珍惜時間的名人名言，設計個人名言等等。

在小學階段，誦讀固然是積累的一種主要方式。若要厚實和鞏固語言的積累，更加要注重運用和表達。郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有乾坤任翕張”。在閱讀教學過程中，盡可能地挖掘教材的語言因素，結合文本找到恰當的引燃點，有效地啟發學生表達的欲望。隨文練筆，恰當而有新意。比如：有位老師教《山中訪友》時就自然切入：“山中的一切除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打招呼嗎？”（于是，學生和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話）；《相片》中請學生代中年婦女寫信，既是情感態度價值觀的升華，又是與讀文自然聯系的習作訓練。

上例王崧舟老師《荷花》一文的教學，在引導學生對關鍵的語言進行咀嚼后，就抓住時機讓學生想象寫話，于是，靈動的課堂又一次由“運用語言”而高潮迭起：

“我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。”

“我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我驕傲地說：‘瞧，我長得多美呀！’”

“…………”

“我是一朵孤獨的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想找幾個小伙伴跟我一起捉迷藏啊！”當其中有個孩子讀完他寫的話時，王老師很意外，但他很快地抓住這一顆孤獨的心進行疏導，說：

“誰想跟這朵荷花交朋友？”

（生紛紛舉手）

師：“不孤獨，孩子，不孤獨。你有朋友，瞧！他們都是你的朋友。”

教師的敏感和警覺，給了這個孤獨的孩子，也給了所有曾經孤獨、即將孤獨的孩子們一抹溫暖的精神底色。王老師真正讓自己的閱讀教學實現了“憑借文本的語言，著重培養感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人”的目標。

《文心雕龍》曰：心生而言立，言立而文明，自然之道也。“言”乃文章之本，閱讀教學只有有效地訓練“言”，“得意”方立；只有切切實實地“咀嚼語言、品味語言、運用語言”，才能“嚼出味、品出意、習得法”；才能真正地實現閱讀教學的目的，提高教學的實效，才不會因“忘言”而導致丟失“根本”。

編輯∕岳鳳

林愛珠（1979－），女，漢族，本科，湛江經濟技術開發區教育局教研室，教研員，研究方向：小學語文教教材教法。