小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

伏鳳林

（江蘇省興化市顧莊學校，江蘇泰州225724）

小學語文閱讀教學就是讓學生能夠綜合運用所學的字詞句。在小學高年級語文閱讀教學中教師應該充分考慮到學生的年齡特征，實施引導式教學模式，通過合理靈活應用讀寫結合的教學方式切實提高學生的寫作能力和閱讀水平。與此同時通過引導式教學模式以及讀寫集合模式來激發學生對閱讀和寫作的熱愛。

一、讀寫結合教學模式的重要性

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，語文教學中閱讀與寫作兩個部分都是十分重要的，而將閱讀和寫作結合起來是提高閱讀與寫作能力的根本途徑。小學閱讀教學一直是小學語文教師關注的教學難點，也是小學語文教學的核心。閱讀語文教材內容能夠切實提高學生的寫作能力，幫助學生更加深刻地理解知識點。通過寫作訓練方式能夠強化學生的語言表達能力，通過閱讀訓練方式可以進一步深入掌握語音技巧并且充分吸收知識。寫作與閱讀二者存在密不可分的聯系也存在顯著的差異。在進行小學高年級閱讀教學時能夠將閱讀與寫作結合就能夠提高學生的閱讀和寫作水平［1］。這是由于閱讀與寫作兩者之間是相輔相成，互相聯系的。寫作能夠幫助學生提高閱讀能力，而閱讀又是學生提高寫作水平的基礎。在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的教學模式最基礎就是進行閱讀，只有在充分理解文章內容的基礎上才能夠運用寫作技巧來展現文章的寫作特點。例如在閱讀教學中教師一般都會要求學生對課文進行分段分層，并且概括段落的大概涵義。在寫作過程中教師也可以引導學生通過羅列提綱來進行文章寫作，保證文章段落之間的連貫性和邏輯性。

二、閱讀教學中讀寫結合模式實施策略

1.有感而發，讀后感寫作

讀后感是讀者在閱讀完文章或書籍后，內心產生了波瀾和觸動，學生的寫作興趣被激發出來，要將內心的感觸記錄下來，抒發自己的感想和情緒。在閱讀過程中學生可以根據自身情感和情緒的變化，有感而發來進行讀后感的寫作。教師在引導學生完成閱讀后可以進行適量引導，讓學生自行寫作讀后感［2］。例如在小學語文六年級《把我的心臟帶回祖國》一文的學習中，教師在引導學生閱讀課文閱讀的過程中可以讓學生試讀、帶讀、朗讀等多種形式，再讓學生闡述自己的見解和想法。教師在完成課文相關背景介紹以及內容的講解后，可以分組讓學生們自行討論，并且在課后寫下讀后感，說說自己通過這篇課文學習到了什么？有什么新的認識。課文中波蘭音樂家肖邦對祖國深沉的愛讓人動容，即使在彌留之際也要求將自己的心臟帶回祖國，肖邦的愛國之情十分濃烈感人。而學生在平時閱讀過程中必然也會涉及到其他有關愛國主義題材的文中，因此教師可以引導學生進行讀后感的寫作，通過讀寫結合來提升學生的寫作水平。

2.根據課文進行仿寫

小學生的閱讀教學應該滿足教學大綱中的教學目標，讓學生對教材中課文作者的表達方式進行感悟［3］。這一教學目標的實質就是讓閱讀教學作為寫作教學的基礎和鋪墊。在閱讀教學過程中教師可以引導學生對課文作者的表現方式和表達手法進行摹仿，有目的進行仿寫。例如在小學語文《煙臺的?！芬晃慕虒W中，當學生完成煙臺的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落學習時總結出作者描寫一年四季煙臺的海的景色特點，廣泛采用了擬人的表現手法來體現煙臺的海的美麗壯觀，最后通過描寫景物歌頌了煙臺人們熱愛大自然熱愛勞動的情感。教師可以讓學生自行描寫一處景物，通過擬人、排比等手法來對景物一年四季的變化進行描寫，并且通過景物歌頌美好的生活或難忘的人或事［4］。再例如在學習《夾竹桃》一文時，對月光下的夾竹桃進行了生動細致的描寫，遠洋的海輪、水中的荇藻是作者幻想出來的，從作者的文字中能夠感受到火熱的愛心以及摯愛生活的真誠。教師可以引導學生觀察自己喜愛的植物或動物，發揮想象力描寫在不同情景下某種動物或植物來表達自己的情感和思想。

3.生活體驗，書寫日記

日記是學生累積寫作經驗的重要途徑。小學生撰寫日記最大的問題就大于日記內容的選擇。日記不能是簡單的羅列發生的事或見到的人，而是應該建立在感情和情緒基礎上的。因此通過閱讀來增強生活體驗，能夠讓學生記錄生活中的點滴，仔細觀察生活，從而實現讀寫結合。從生活中來理解閱讀和寫作，感受閱讀與寫作帶來的美妙體驗，能夠大大提高學生的寫作興趣。例如在學習《黃山奇松》一文時，教師可以引導學生注意課文中的關鍵詞匯，運用得當的形容詞、動詞等。例如文中“挺秀”“彎曲”“枝干蟠曲”等。這些都是描寫黃山上奇特松樹的詞匯。教師可以在課外布置家庭作業，和家長去游覽一處景點。學生在游覽景點的過程中感受大自然的魅力以及景色的優美，然后寫日記來記錄自身的真實感受。從教材課文閱讀——生活體驗——日記書寫，這一過程就是讀寫結合的有效運用，閱讀教學的最終目的就是幫助學生靈活運用。

4.想象外延，進行續寫

教師在進行閱讀教學的過程中還能夠根據課文性質適當的將課文情節外延，讓學生發揮合理想象，開展續寫。例如在進行《裝滿昆蟲的衣袋》一文教學中，法布爾在放鴨子的時候總是撿一些貝殼和彩色的石子，雖然遭受了父母的責罵但是法布爾對昆蟲的迷戀仍然沒有停止。每次法布爾放鴨子還是會去撿一些“沒用的玩意兒”躲起來偷偷的玩。教師可以引導學生對法布爾放鴨子的故事進行續寫，想象法布爾在下次放鴨子時又會遇到什么有趣的故事？法布爾的父母后來有沒有理解法布爾對昆蟲的熱愛？法布爾是怎樣通過自己的努力成為昆蟲學家的？學生合理的想象所開展的續寫能夠充分體現其真實的情感以及對課文的理解，大大提高其寫作興趣。

5.貼近生活，尋找素材

教師在進行教材課文教學中可以選擇一些與學生生活十分貼近的課文來引導學生進行寫作。例如在學習《春聯》一文中，春聯是新春佳節家家戶戶都是張貼的，每一副春聯都有不同寓意，有的描繪了美麗的春光，有的歌頌了勞動人民的美好生活，有的體現了祖國繁榮富強，有的表達了人們對新的一年美好的期待。教師可以讓學生回家觀察自家和鄰居家張貼的對聯，從每一副對聯中引申出人們對生活的美好向往，通過仔細觀察生活尋找寫作素材。

三、結束語

在小學高年級語文教學中閱讀教學是重中之重。教師語文教學過程中應該善于觀察，從課文中選擇挖掘一些能夠符合讀寫結合教學模式的教學內容，引導學生開展讀寫結合訓練。讀寫結合教學模式是提高學生綜合語文水平的重要途徑。

［1］劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考［J］.讀與寫（教育教學刊），2010，（01）：61-62.

［2］張影.回歸語文，返璞歸真——《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學案例［J］.文理導航（中旬），2012，（05）：26-27.

［3］徐士才.創設情境強化讀寫遷移——《秦兵馬俑》教學中的讀寫遷移［J］.教育教學論壇，2011，（28）：149-150.

［4］高鳳霞.談小學語文閱讀教學中如何激勵學生質疑［J］.延邊教育學院學報，2009，（03）：108-111.