突出裝備保障特色 構建實踐教學體系

曾 亮, 鄒 強, 朱旭程

(海軍航空工程學院 飛行器工程系， 山東 煙臺 264001)

0 引 言

軍隊院校教育向任職教育轉變，已經成為軍隊院校深入發展的思路和目標。任職教育具有很強的崗位指向性，它直接針對崗位任職能力展開教學活動，以達到提高學員崗位任職能力的目的[1]。崗位任職能力不僅體現為學員對理論知識的掌握，還體現為學員對專業裝設備的技戰術使用和維護保養的技能，盡可能發揮人與武器裝備結合的最佳效果。

崗位任職能力的形成過程是在實踐活動中不斷積累的過程。隨著任職教育的不斷深化和發展，作為理論走向應用的實踐教學活動，將更加彰顯其在任職教育中的地位和作用[2]。因此，要加強和完善任職教育教學體系，實踐教學方式方法的改革是十分關鍵的[3]。

海軍航空工程學院設有17個博士學位授權點，41個碩士學位授權點，近30個本科專業，其中絕大部分專業為裝備保障類專業。專業教學中的實踐教學體系，在培養裝備保障人才中發揮了不可忽視的作用。在研究實踐教學的功能和價值的基礎上，構建滿足裝備保障任職需要的綜合實踐教學體系，是提高教育質量的重要環節和內容。

1 實踐教學體系存在的主要問題

近年來，通過總部“2110工程”建設和學院多方籌措的投入，教學環境建設上了一個新臺階。然而，從教學體系觀點來看，裝備保障類專業實踐教學體系建設存在許多薄弱環節。主要表現在以下幾方面。

(1) 裝備保障特色不夠突出。在裝備保障實踐教學中，對如何突出裝備保障特色，運用“虛擬的裝備保障環境”，培養裝備保障技術軍官、指揮軍官研究不夠深入[4]；對“指技合訓、合訓分流”辦學模式和“信息化作戰環境”中，運用新的教學理念，指導建設力度不夠，網絡課程和網上資源滯后于教學需求；面對作戰部隊“兩成兩力”的需求，服務和保障意識不強。

(2) 實踐教學管理體系不夠流暢。重視了“硬件”和“軟件”環境的建設，忽視了“實踐教學管理”的同步發展。對實驗教學與理論教學的銜接、硬件和軟件的有機應用、實踐教學的組織實施、實驗室的開放辦法、實踐教學質量監控的評價體系以及組織、培養學員的創新思維和環境育人等方面研究力度不夠；實踐教學裝設備建設與實踐教學需要存在較差距，部分實踐課程教學缺乏實裝和模擬器，新裝備難以申領，教學只能依靠多媒體進行演示，教學效果受到影響；技術資料渠道不暢，參加新裝備研制、試驗難度較大。

(3) 教員隊伍的待遇還有待提高。從事實踐教學的教員隊伍使用和培養政策上存在偏頗。專業實驗室教員基本上都是兼職教員，且這支隊伍的高職比例偏低，兼職教員的實驗室工作量不計入職稱評審和教學“金獎”和“銀獎”的評比等等。這些現象，嚴重挫傷了從事實踐教學的教員的積極性，對待實驗室工作得過且過。

2 構建實踐教學體系的基本原則

(1) 做好頂層設計，規劃實踐教學體系。必須根據培養要求，深刻理解和研究實踐教學體系“內涵”，根據信息化建設和裝備發展需求，制定合理有效的建設方案。對教學內容、教學管理、教學文件、教學保障、教學隊伍建設、教學評估等有一個詳細的規劃，反復論證，確保方案的完備性和可操作性。運用“頂層設計”理念，結合新的教學任務和體制調整，對實驗室建設、組織機構、管理體系進行總體設計，對教學內容、課程設置和培養目標進行體系設計，運用創新思維和與時俱進思想來規劃實踐教學體系框架[5]。在建設步驟上，要充分利用2110三期工程和重點學科專項建設機遇，研制模擬訓練系統，搜集裝備資料，申領裝設備，將各種資源進行綜合集成和融合。

(2) 以能力為導向，深化實踐教學改革。實踐教學是鞏固和深化理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要教學環節，是理論聯系實際、培養學員掌握專業技能、提高動手能力的重要平臺[6]。為了培養以實際動手和實際應用能力強為標志的軍事應用性人才，必須以能力為導向[7]，對裝備保障專業培養方案、課程體系以及課程中的實踐教學環節等進行深入探索和研究。

(3) 突出裝備保障特色，完善實踐教學體系。裝備保障專業的出發點和落腳點是維修和保障，要在實踐教學體系中突出這一特點。在實踐教學環境建設上，它不僅能供學員實習，而且能夠進行武器系統研究和為部隊提供技術服務，研究與解決裝備保障中疑難問題，消化、吸收和開發與新裝備配套的檢測和維修設備。努力完善實踐教學體系，在教學內容、教學管理、教學文件、教學保障、教學隊伍建設、教學評估等方面互相配套，充分發揮技術、裝備、設備、人員、信息等資源優勢，滿足人才培養需要。

3 裝備保障專業實踐教學體系的構成

3.1 實踐教學內容

裝備保障專業理論體系主要包括本專業基本理論和裝備保障應用。因此，實踐教學內容體系包括基礎理論實驗和裝備保障實踐。武器裝備實驗教學是裝備保障專業實驗的重點，從內容設置和教學環境必須突出裝備保障特色，構建層次有本科、碩士和博士，學習內容包括工作原理、組成和配置、維護維修、技術保障、裝設備的改進，以及保障裝備的研制等。

實踐教學內容上要強調綜合實踐，這是任職教育實踐教學的高級階段，其目的主要是提高學員解決綜合問題的能力[8]。綜合實踐教學是對學員綜合能力的訓練，是在學員掌握一定的崗位知識和專業技能的前提下進行的，強調實踐能力中“實踐智慧”的培養，關注的是學員解決復雜現實問題的綜合應用能力和研究能力、創新能力的培養等。綜合實踐的主要方式方法有畢業論文、畢業設計、專題研討、研究報告、綜合作業、科研實踐活動、綜合演練等。

3.2 實踐教學管理

實踐教學管理是把實踐教學保障的“硬件”、“軟件”和教員、學員有機組織起來確保教學質量的關鍵，教學效果如何，并不僅僅決定于“硬件”、“軟件”乃至教學手段的先進，只有它們有機組織起來，使之互動，才能發揮應有的作用。

實踐教學管理包括實踐教學管理規章制度(裝備設備管理制度、安全檢查制度、實驗室管理制度、經費管理制度等)、實踐教學管理體制(組織領導、建設發展、管理手段等)、實踐教學隊伍管理(人員結構、崗位責任、人員考核、人員進修等)。

3.3 實踐教學文件

實踐教學文件主要包括課程標準、教材、教案和教學設計[9]。這是以往在實踐教學中經常被忽視的重要方面。

課程標準是為制訂教學目標提供理論依據，也是教員實施教學的基本依據。對于武器裝備保障專業，總部已經制定出一個實踐教學的框架，在編制課程標準中的實踐教學內容時要參照框架內容的基本要求，以裝備保障崗位需要的模式進行合理優化編制。

教材的選用要結合裝備保障教學的特點，選用被實踐證明其內容的先進性和實用性都很強的優秀教材，并且教材要跟上時代的節奏，增加有助于培養學員任職崗位能力的內容，為教員教學、學員自主學習提供完整的資料，最大限度滿足裝備保障實踐教學的要求。

教案是任課教員按照預定的教學目標和教學計劃、教學內容實施的基本依據，也是教員經過縝密思考所制訂的實施教學的具體方案。教案可以概括了解教學的全貌，其特點是內容詳盡，步驟清晰，講解重點明確，能夠較完整地反映教學內容的準備，是保證教學質量的重要因素之一。

實踐教學設計，要找準裝備保障定位，結合課程的性質、地位和教學目標，充分考慮部隊的作戰訓練需求，與部隊崗位任職訓練實踐的結合緊密，滿足教學目標。

3.4 實踐教學保障

包括兩個方面：一是硬件保障，包括實驗室(基礎實驗室和綜合實驗室)、裝備保障實踐教學場地、實驗設備和武器裝設備。二是軟件保障，包括教學網站、電子閱覽室、教學資料庫、信息數據庫和素材庫等。

與理論教學相比，裝備保障實踐教學對于教學場地、裝設備的依賴性更高[10]。教學場地、裝設備是教學活動正常運行和保證人才培養質量的基礎和前提，良好的實踐教學條件對提高實踐教學效果具有極其重要的作用。因此，一方面，要重視實踐教學硬件條件的建設，按照輕重緩急的原則不斷加大投入，在教學實裝、模擬訓練器材等方面，加大調撥力度，逐步改善實踐教學條件，使院校實踐教學條件不斷接近甚至超前于部隊裝備訓練發展。同時，要進一步加大虛擬實踐教學設備的設計研發，及時彌補實裝、模擬器建設不足的缺口。另一方面，要處理好通用性與針對性的關系。先進的與部隊同步的裝備不可能及時配備院校，故須堅持發揮院校現有裝備在實踐教學中對學員基本技能培養過程中的重要作用，強化通用性技能的培養，縮短針對性技能培養的時間。

3.5 實踐教學評估

實踐教學的評估不同于以往的理論教學評估，在評估組織、評估標準和評估方法上都有不同。

裝備保障專業的實踐教學評估，在評估組織上應建立專家評估、同行評估、學員評估和部隊評估共同參與的“四位一體”聯評組織體系[11]。實踐教學質量好不好，是否達成了教學目標，部隊用人單位最有發言權。學員畢業后能否適應部隊任職崗位，勝任本職工作，是檢驗院校實踐教學質量高低的試金石，因此，“部隊”必須作為一類專門的評估主體。

在實踐教學評估標準上，應結合裝備保障專業實踐教學的不同教學模式，分別制訂想定作業課、實裝操作課、網上訓練課、研討課、案例課、情境課、聯教聯訓課等相應實踐教學課的評估標準。

在實踐教學評估方法上，除了我們常用的隨堂聽查課評估(主要在專家評估或同行評估中采用)、網上測評評估(主要在學員評估中采用)，以及平時交流檢查評估(主要在同行評估中采用，方式為集體備課、說課試講、教學總結等)，還應該采用崗位檢驗評估[12]，這種評估方法主要在部隊評估中采用，一般通過建立學員任職檔案、到部隊調研座談、發放調查問卷等手段，收集部隊對院校實踐教學的意見建議，用來進一步改進實踐教學。

3.6 實踐教學隊伍建設

為了確保教學質量，需要提高實踐教學教員的自身能力素質[13]。加強“復合”型教員的培養力度，加大年輕教員到裝備保障部隊任職、代職、參加相關演習活動的力度，以豐富教員的部隊實踐經驗[14]。同時，可以開展教學觀摩、教學競賽等活動，提高教員的實踐教學能力。此外，還可邀請具有裝備保障部隊實踐經驗的干部和士官到院校授課[15]。通過這類“走出去”與“請進來”的方式，為組織開展裝備保障實踐教學提供有力的人才保證。

4 結 語

實踐性是軍隊任職教育院校教學最顯著的特征。實踐教學體系的構建，關系到實踐教學的成果和質量，直接影響人才培養質量。因此，為了實現任職教育院校人才培養目標，必須根據人才培養模式的基本要求，突出裝備保障特色，構建符合任職教育院校教學的實踐教學體系。

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