師范院校教育學專業的困境與出路

周 靜

（河南師范大學教育與教師發展學院， 河南新鄉453007）

“在大學里，理科學生瞧不起文科學生，外國語文系學生瞧不起中國文學系學生，中國文學系學生瞧不起哲學系學生，哲學系學生瞧不起社會學系學生，社會學系學生瞧不起教育系學生，教育系學生沒有誰可以給他們瞧不起了，只能瞧不起本系的先生。”《圍城》中一段詼諧的調侃戳痛了無數教育學人的心。由于教育學專業發展現狀與社會需求存在一定脫節，導致大量畢業生“滯銷”或另謀出路，教育學似乎已淪落到“山窮水盡疑無路”的地步。2013年8月15日，教育部頒發了《中小學教師資格考試暫行辦法》，《辦法》規定：教師資格考試實行全國統考，師范畢業生也被納入考試范圍。這對掌握豐富教育教學理論與心理學知識的教育學本科生無疑是個福音。加之近年來教育市場呈現出良好的發展勢頭，很多領域逐漸開始接納教育學本科畢業生，這都將有利于緩解就業壓力，為教育學展開“柳暗花明又一村”的美好前景。

一 教育學專業面臨的困境

教育學是研究教育現象和問題，揭示教育規律的學科。時代在改變，教育學內在機制的調整更新卻較為緩慢：培養方案陳舊滯后、課程體系“始終如一”、教材內容復制者生產過剩的“知識”；加之外界條件日益惡劣，教育學本科畢業生面臨的傳統就業市場嚴重縮水，其他就業渠道更是障礙林立。截止2013年6月，重慶師范大學2013屆教育學本科生中僅有14.59%的被調查者已就業或簽約。據麥可思研究院發布的《2013年中國大學生就業報告》披露，2012屆大學畢業生平均月薪為3 048元，教育學專業畢業生月薪最低，僅為2 927元。［1］教育學專業正處于“內憂外患”的兩難困境。

（一） 教育學專業的“內憂”

師范院校教育學專業陷入困境的內在原因主要有以下幾點：第一，教育學本科招生人數大幅增長，專業認同感卻不斷降低。據教育部公布的《普通本科分學科學生數》顯示，1998年教育學招生人數為6 664人，次年擴招為24 276人，2012年招生數已達142 812人。而教育學這樣的冷門專業由于報名人數有限，便用調劑生來填補大量的錄取指標，更降低了學生的專業認同感；第二，人才培養目標與社會脫節。就本科階段的教育學培養目標而言，旨在為學校、教育行政部門、科研部門等培養從事教育管理或研究的專業人員。但隨著入職門檻提高，教育學本科畢業生逐漸被拒之門外。然而面對教育市場的繁榮，教育培訓機構、教育出版社及媒體等領域對教育學畢業生的需求，學校卻沒有充分重視并做出相應的調整；第三，課程內容陳舊，脫離實際。面對當今教育的現實訴求，高校有針對性開發的課程較少，教材更新換代速度緩慢，大多為歷史的翻版。寬泛的理論說教不僅難以指導實踐，學生對學科具體知識的欠缺成為就業的一大障礙；第四，學生評價標準“應試化”嚴重。像教育學這樣的綜合理論學科，對學生的評價標準過于重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重分數，輕思想。造就了大量只會死記硬背，突擊應付考試，卻缺乏真正教育思想的空殼。

（二） 教育學專業的“外患”

當下社會對教育學本科畢業生的需求放緩，接納性降低。第一，傳統就業市場的沒落與封閉。長久以來，教育學本科師范生畢業時直接認定中等職業學校教育學教師資格，可到中師教授教育學。但自從1998年，教育部決定從三級師范向兩級過渡，中師數量便急劇下降，逐漸淡出歷史舞臺。［2］高校教育學專業教師的學歷要求基本都上升為博士；第二，中小學執教無望。教育學畢業生雖然比具體學科專業的學生掌握更深厚的教育學和心理學知識，但論學科知識卻遠不及后者。除了能力上的短板，諸多政策上的壁壘更難以突破。招教考試是成為正式在編教師的基本途徑，但很多地方規定考生必須持有所報學科的相應教師資格證或專業對口方可報名考試；第三，教育行政管理崗位難以高攀。教育管理者本應具備專業系統的教育學知識和科學理論。但在官本位依舊根深蒂固的學校，管理崗位的待遇和地位普遍優于教學崗位，資歷深厚、經驗豐富的一線教師才能被逐漸提拔到管理層。初出茅廬的教育學本科畢業生很難躍為教育行政管理人員。

二 改革的思路決定出路

教育部頒布的《中小學教師資格考試暫行辦法》中第五條規定，教師資格考試實行全國統一考試。試點省份試點工作啟動后入學的師范類專業學生已被納入考試范圍。［3］該舉措一定程度上為教育學本科生從教之路清除了一定障礙。此外，隨著社會主義市場經濟改革的不斷深入以及人們對教育的重視程度日益加深，民辦學校、教育機構等已遍地開花，教育市場前景無限；出版社、電視臺、雜志社、監獄系統等領域都向教育學伸出上帝之手。因此，教育學專業應抓住難得的機遇，明確改革思路，為脫離困境尋求新的出路。

（一） 控制招生規模，提高專業認同感

用魯迅的四部作品來描述不少教育學本科生四年的狀態尤為生動，大一《彷徨》，何謂教育學？大二《吶喊》，教育學出路在何方？大三《朝花夕拾》，時間都去哪兒了？大四《傷逝》，傷感自己逝去的青春和虛度的年華。為了切實提高教育學本科生培養質量，必須從源頭入手，首先應該合理控制專業規模，切勿盲目追求招生范圍的寬度，而是要注重培養人才內涵的深度。例如華東師范大學在1999年便率先取消了教育學本科專業，而北京師范大學也對教育學本科專業采取隔年招生政策。其次，要增強學生的專業認同感。入學之初，學院就應把專業認知與情感教育當作入學教育的重要部分，為學生進行客觀全面的專業介紹。榜樣的作用對于專業歸屬感的培養也不可忽視，教師的以身作則以及優秀畢業生現身說法等都能有效提高學生對專業的認知水平，增強學生的專業意志，以此塑造專業認同感強的教育學學生。

（二） 完善個性化的分流培養方案

目前，國內少數大學已經對本科生施行分類培養方案。例如河南師范大學根據學生的興趣和發展方向，將學生分為師資型、學術型和應用型人才分流培養。而教育學專業更需要完善具有自身特色的分流機制。第一，教育學的長線性、理論性特征決定其培養“學術型人才”的使命，考研考博乃是進一步深造學問以便從事教育研究的必經之路；第二，由于教育學師范生本身掌握大量的教育理論，加之很多學生懷揣教師理想，又逢教師資格考試改革的機遇，“師資型人才”的培養也不容忽視；第三，面對教育市場以及日趨多元化的就業領域對教育學專業人才的大量需求，學院不能再忽視“應用型人才”的培養，而應通過搭建信息平臺等渠道，引導學生拓寬視野，豐富知識，培養復合型人才；第四，分流培養的第一步應該是開設起步早、長期性、階段性、有針對性的就業指導課，幫助學生進行全程動態的職業。

（三） 建立學科間“聯姻”的培養模式

隨著教師資格考試改革的深入，教育學本科畢業生從教的制度性障礙將會有一定突破，但教育學師范生若不補齊學科知識短板，依舊很難得到應聘學校的認可。因此教育學專業有必要與其他專業積極建立“聯姻”的培養模式；第一，借鑒課程，師資共享。教育學院承擔著全校師范生的教育學與心理學的公共課，秉著互惠合作的理念，學院可以謀求其他學院的幫助，為有志從教的“師資型”學生補課，可以根據人數集中教學或實行“插班”教學；第二，完善雙學位制度。教育學本科生輔修第二學位是夯實學科知識的有效途徑，不僅可以系統學習專業內容，而且第二學士學位也一定程度上得到權威認可。因此要保障學生選擇雙學位的自主權、主動權；完善管理制度和考察標準，提高第二學位的教學質量，助力學生成材與就業。

（四） 開拓多元化的教育實習機制

實踐出真知。無論對于何種人才的培養，實習都是不可或缺的。第一，對于學術型學生來說，學校應依托“本科生導師制”、大學生自主創新項目計劃等，使學生適當參與課題研究和科研訓練，提高學術能力。通過教育實習使學生親臨教育現場，捕獲第一手資料，啟發學生對教育問題產生更多思考；第二，實習是一個學生蛻化為一名教師的催化劑。為了提高實習質量，學院應與實習單位建立長期穩定、互助互利的友好合作關系，切實保證充足的實習時間；開拓多元化的實習模式；完善實習規章制度，加大執行力度，嚴懲違紀現象，防止實習流于形式；第三，對于應用型學生，校企聯合制是較為有效的實習形式，學院須謀求與企事業單位的合作，在教育培訓機構、出版社等地建立實習基地，為學生打造切實鍛煉、積累經驗的平臺，同時也為學校反饋信息，為科學研究提供真實豐富的資料，為學科的持續發展注入必要的力量。

［1］ 樊華強.師范院校教育學專業本科生就業問題研究［J］.教育評論，2013，（6）：72－74.

［2］ 梁建華.師范院校教育學專業改革問題與建議［J］.黑龍江高教研究，2011，（3）：154－156.

［3］ 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知［EB／OL］.（2013－08－21）［2014－04－08］.http：／／www.moe.gov.cn／.