品讀

示范建設期間所普遍采用的，以注重外延發展為導向的“目標手段模式”雖幫助高職院校在較短的時間內完成了規模上的快速擴張，但其重物輕人、重結果輕評價的功利主義價值取向和工具性則阻礙了高職院校向內涵式發展階段的轉型。探索引入“人本績效”的管理模式，實現高職教育的轉型發展和特色發展，就成為繼示范后又一個嚴峻的課題。

在日前舉行的高職院校“后示范”發展研討會上，南京工業職業技術學院黨委書記尤建國語。

高職學生可持續發展能力的三個核心問題：一是自主學習能力不夠，在工作中沒有積極主動的工作精神；二是團隊協作能力不足；三是持續改進能力比較薄弱，學生缺乏反思精神。

蘇州工業園區職業技術學院院長單強的感受。他說，從職業發展的角度考慮，學生一般畢業1～3年是在企業做操作工；有3～5年職場經驗后，可以做技術骨干；5～8年做班組長或工程師；8～10年可以做經理。在這些階段中能力的要求是不同的，要解決上述問題，“需要改過去以老師講為核心，變成以學生學習為核心的教學方式”。

好的職業教育，應該能培養出更多適應社會的中堅力量，能夠提供生活所需的技能和本領，以及本領域的上升空間。職業教育不應該是“被精英教育踩在腳下、低人一等的次品教育”的代名詞。

一家汽車網站開展的“夢想大使評選活動”中針對“讓更多人接受職業教育”的夢想主題導師的推薦理由。理由還包括“人類社會本就是合作的產物，精英的作用僅僅是在少數領域的前沿陣地，而更多的社會生活，需要由普通人來互助互利才能更加符合生活本身的需求。所以，職業教育自身的定位、訴求都應該相應調整”。