高考化學復習中知識的多維組織策略

房宏

【摘 要】知識只有形成一定的關聯才不易被遺忘，才能學以致用。為此高考化學復習要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學生重新組織知識，將平時所學的零碎知識系統化、條理化、清晰化，形成合理的知識結構，實現以知識建構、能力提高為一體的復習教學過程。

【關鍵詞】高考化學 知識建構 組織策略

高考化學復習不僅僅是知識的回憶和再現，或方法和技能在低層次上的簡單重復，而應該引導學生把學過的知識進行歸納和整理，在形成系統化、條理化、清晰化認知結構的同時，提高綜合運用知識的能力，從而完成高考復習“激活知識、深化知識、綜合知識和運用知識”的核心任務[1]。由于知識“不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識”[2]，在組成學習策略的復述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識的有效途徑[3]，所以高考化學復習要運用組織策略，幫助學生重新組織所學知識，并形成合理的知識結構。化學知識的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個維度。

一、輻射——由點到面

新授課時認識一種物質，一般都是從結構入手，然后沿著性質、制法及用途這一主線展開學習，這是一種有序的、單向的思維過程。進入高三復習時，學生已經學完了必要的知識，形成了一定的積累，只是知識比較零散不夠系統。這時可以換一個角度，圍繞某物質或某個關鍵點，采取由點到面的發散思維，盡可能聯想已學過的相關知識，從不同的角度來認識、理解、豐富和完善知識點。對于“氯氣”這一具體的物質，可以讓學生思考氯氣在化學基本概念和理論、元素化合物、有機化學、實驗及計算等知識中的具體表現，并與同學合作建構如圖1所示的知識網絡。

圖1 知識輻射建構示例

再如對于“水”的化學性質，可以以“水”為核心，復習有“水”參與的20多個典型反應。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應；與非金屬C、Cl2、F2的反應；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應；與NH3、CuSO4的水合反應；與FeCl3等鹽的水解反應；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應；與鹵代烴、酯等有機物的水解反應；電解水的反應；等等。通過這樣的聯想和發散，既能牢固掌握基礎知識，又能達到融會貫通的效果。

二、聚焦——由面及點

我國古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復習的目的不只為了將所學知識進行簡單的回顧，而是為了實現認識的提升和發展。同一個概念的內涵和外延在不同的知識背景下會有所變化，對概念的認識也應該隨著知識的積累而逐漸深化。例如對于勒夏特列原理，初學化學平衡時難以理解透徹，但是當學完了化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會發現它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無機化學中學習過鹽類的水解，有機化學中又學習了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質的水解等內容，復習時也可以將這些知識進行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學中，不可能把有聯系的知識點一起加以闡述。復習時通過面到點的聚焦，不僅可以加深對知識體系以及其中若干知識間相互關系的理解，而且可以感受到從不同角度認識同一知識點的方法，真正達到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會覺得化學學習太難，要記憶的內容太多。復習時，可以沿著“單質→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對應的鹽”的方向，從單質到相關化合物進行橫向聯系，如對于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價的變化這一主線進行延伸，如對于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對于硫及其化合物還可以按元素的價態和物質的類別兩個維度構建如圖3所示的知識網絡。

圖3 知識拓展建構示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識連點成線、連線成面，最后形成完整的知識網絡。過程中，還可以同時利用聯想、歸納、對比等方法，找出物質性質之間的共同性和差異性，這樣對物質的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構

布魯納認為，對于獲得的知識，如果沒有圓滿地利用知識間的規律聯系在一起，那是遲早會被遺忘的。由于新課程化學教學的模塊之間具有相對的獨立性，使知識結構存在明顯的“裂痕”，所以復習教學必須進行模塊整合，讓學生主動建構自己的知識結構，并形成知識體系。例如對于“化學反應與能量”的認識，模塊之間的編排是按知識的邏輯關系和學生的認知水平層層遞進、節節深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識整合建構示例

復習中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節知識之間的內在聯系，將知識點進行梳理和整合，幫助學生把握知識的整體輪廓，理清概念的上、下位關系，建構知識體系的層次結構，從而促進學生對知識的全面理解，促進學生在分析問題和解決問題時的靈活提取和運用，從而真正完成意義建構和能力提升。

總之，高考復習要引導學生善于從多重角度將學科知識系統化、網絡化、規律化和能力化。在構建知識體系的過程中，一方面要使學生整體理解和掌握知識，促進知識的同化和遷移，實現溫故而知新的目的；另一方面要促進學生思維能力和綜合分析問題能力的進一步發展，從而使高考復習成為以知識建構和能力提升為一體的整合過程。

【參考文獻】

[1]陸軍.實施化學高考有效復習的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2013（4）.

[2]李興武.新課程背景下化學教學內容的加工和呈現策略[J].教育理論與實踐，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.

（作者系江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，現為江蘇省常州市第一中學教師）

【摘 要】知識只有形成一定的關聯才不易被遺忘，才能學以致用。為此高考化學復習要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學生重新組織知識，將平時所學的零碎知識系統化、條理化、清晰化，形成合理的知識結構，實現以知識建構、能力提高為一體的復習教學過程。

【關鍵詞】高考化學 知識建構 組織策略

高考化學復習不僅僅是知識的回憶和再現，或方法和技能在低層次上的簡單重復，而應該引導學生把學過的知識進行歸納和整理，在形成系統化、條理化、清晰化認知結構的同時，提高綜合運用知識的能力，從而完成高考復習“激活知識、深化知識、綜合知識和運用知識”的核心任務[1]。由于知識“不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識”[2]，在組成學習策略的復述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識的有效途徑[3]，所以高考化學復習要運用組織策略，幫助學生重新組織所學知識，并形成合理的知識結構。化學知識的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個維度。

一、輻射——由點到面

新授課時認識一種物質，一般都是從結構入手，然后沿著性質、制法及用途這一主線展開學習，這是一種有序的、單向的思維過程。進入高三復習時，學生已經學完了必要的知識，形成了一定的積累，只是知識比較零散不夠系統。這時可以換一個角度，圍繞某物質或某個關鍵點，采取由點到面的發散思維，盡可能聯想已學過的相關知識，從不同的角度來認識、理解、豐富和完善知識點。對于“氯氣”這一具體的物質，可以讓學生思考氯氣在化學基本概念和理論、元素化合物、有機化學、實驗及計算等知識中的具體表現，并與同學合作建構如圖1所示的知識網絡。

圖1 知識輻射建構示例

再如對于“水”的化學性質，可以以“水”為核心，復習有“水”參與的20多個典型反應。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應；與非金屬C、Cl2、F2的反應；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應；與NH3、CuSO4的水合反應；與FeCl3等鹽的水解反應；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應；與鹵代烴、酯等有機物的水解反應；電解水的反應；等等。通過這樣的聯想和發散，既能牢固掌握基礎知識，又能達到融會貫通的效果。

二、聚焦——由面及點

我國古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復習的目的不只為了將所學知識進行簡單的回顧，而是為了實現認識的提升和發展。同一個概念的內涵和外延在不同的知識背景下會有所變化，對概念的認識也應該隨著知識的積累而逐漸深化。例如對于勒夏特列原理，初學化學平衡時難以理解透徹，但是當學完了化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會發現它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無機化學中學習過鹽類的水解，有機化學中又學習了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質的水解等內容，復習時也可以將這些知識進行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學中，不可能把有聯系的知識點一起加以闡述。復習時通過面到點的聚焦，不僅可以加深對知識體系以及其中若干知識間相互關系的理解，而且可以感受到從不同角度認識同一知識點的方法，真正達到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會覺得化學學習太難，要記憶的內容太多。復習時，可以沿著“單質→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對應的鹽”的方向，從單質到相關化合物進行橫向聯系，如對于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價的變化這一主線進行延伸，如對于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對于硫及其化合物還可以按元素的價態和物質的類別兩個維度構建如圖3所示的知識網絡。

圖3 知識拓展建構示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識連點成線、連線成面，最后形成完整的知識網絡。過程中，還可以同時利用聯想、歸納、對比等方法，找出物質性質之間的共同性和差異性，這樣對物質的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構

布魯納認為，對于獲得的知識，如果沒有圓滿地利用知識間的規律聯系在一起，那是遲早會被遺忘的。由于新課程化學教學的模塊之間具有相對的獨立性，使知識結構存在明顯的“裂痕”，所以復習教學必須進行模塊整合，讓學生主動建構自己的知識結構，并形成知識體系。例如對于“化學反應與能量”的認識，模塊之間的編排是按知識的邏輯關系和學生的認知水平層層遞進、節節深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識整合建構示例

復習中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節知識之間的內在聯系，將知識點進行梳理和整合，幫助學生把握知識的整體輪廓，理清概念的上、下位關系，建構知識體系的層次結構，從而促進學生對知識的全面理解，促進學生在分析問題和解決問題時的靈活提取和運用，從而真正完成意義建構和能力提升。

總之，高考復習要引導學生善于從多重角度將學科知識系統化、網絡化、規律化和能力化。在構建知識體系的過程中，一方面要使學生整體理解和掌握知識，促進知識的同化和遷移，實現溫故而知新的目的；另一方面要促進學生思維能力和綜合分析問題能力的進一步發展，從而使高考復習成為以知識建構和能力提升為一體的整合過程。

【參考文獻】

[1]陸軍.實施化學高考有效復習的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2013（4）.

[2]李興武.新課程背景下化學教學內容的加工和呈現策略[J].教育理論與實踐，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.

（作者系江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，現為江蘇省常州市第一中學教師）

【摘 要】知識只有形成一定的關聯才不易被遺忘，才能學以致用。為此高考化學復習要從多維視角，通過輻射、聚焦、拓展、整合等策略幫助學生重新組織知識，將平時所學的零碎知識系統化、條理化、清晰化，形成合理的知識結構，實現以知識建構、能力提高為一體的復習教學過程。

【關鍵詞】高考化學 知識建構 組織策略

高考化學復習不僅僅是知識的回憶和再現，或方法和技能在低層次上的簡單重復，而應該引導學生把學過的知識進行歸納和整理，在形成系統化、條理化、清晰化認知結構的同時，提高綜合運用知識的能力，從而完成高考復習“激活知識、深化知識、綜合知識和運用知識”的核心任務[1]。由于知識“不經過歸納整理就會導致提取的困難，無法提取的知識就變成了僵化的、無價值的知識”[2]，在組成學習策略的復述策略、組織策略和精加工策略等因素中，組織策略是整理知識的有效途徑[3]，所以高考化學復習要運用組織策略，幫助學生重新組織所學知識，并形成合理的知識結構。化學知識的組織有多重視角，常見的視角包括輻射、聚焦、拓展和整合等幾個維度。

一、輻射——由點到面

新授課時認識一種物質，一般都是從結構入手，然后沿著性質、制法及用途這一主線展開學習，這是一種有序的、單向的思維過程。進入高三復習時，學生已經學完了必要的知識，形成了一定的積累，只是知識比較零散不夠系統。這時可以換一個角度，圍繞某物質或某個關鍵點，采取由點到面的發散思維，盡可能聯想已學過的相關知識，從不同的角度來認識、理解、豐富和完善知識點。對于“氯氣”這一具體的物質，可以讓學生思考氯氣在化學基本概念和理論、元素化合物、有機化學、實驗及計算等知識中的具體表現，并與同學合作建構如圖1所示的知識網絡。

圖1 知識輻射建構示例

再如對于“水”的化學性質，可以以“水”為核心，復習有“水”參與的20多個典型反應。具體包括：與金屬鈉和鐵的反應；與非金屬C、Cl2、F2的反應；與氧化物CaO、Na2O2、SO3、NO2的反應；與NH3、CuSO4的水合反應；與FeCl3等鹽的水解反應；與C2H4、C2H2等不飽和烴的加成反應；與鹵代烴、酯等有機物的水解反應；電解水的反應；等等。通過這樣的聯想和發散，既能牢固掌握基礎知識，又能達到融會貫通的效果。

二、聚焦——由面及點

我國古代大教育家孔子早就有“溫故而知新”的論述，可見“溫故”是為了“知新”，復習的目的不只為了將所學知識進行簡單的回顧，而是為了實現認識的提升和發展。同一個概念的內涵和外延在不同的知識背景下會有所變化，對概念的認識也應該隨著知識的積累而逐漸深化。例如對于勒夏特列原理，初學化學平衡時難以理解透徹，但是當學完了化學平衡、電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡以后，再聚焦勒夏特列原理，就會發現它在這些平衡體系中的作用是一脈相承的（如圖2）。同樣，在無機化學中學習過鹽類的水解，有機化學中又學習了鹵代烴、酯類、糖類和蛋白質的水解等內容，復習時也可以將這些知識進行聚焦，從而更加深刻地理解水解的概念。

在新課教學中，不可能把有聯系的知識點一起加以闡述。復習時通過面到點的聚焦，不僅可以加深對知識體系以及其中若干知識間相互關系的理解，而且可以感受到從不同角度認識同一知識點的方法，真正達到“溫故而知新”的境界。

三、拓展——橫向延伸

元素及其化合物知識內容多、涉及面廣，如果死記硬背，就會覺得化學學習太難，要記憶的內容太多。復習時，可以沿著“單質→氧化物（氫化物）→氧化物的水化物→對應的鹽”的方向，從單質到相關化合物進行橫向聯系，如對于金屬元素鋁可以按照“Al→Al2O3→Al（OH）3→AlCl3（NaAlO2）”的維度展開；也可以沿著化合價的變化這一主線進行延伸，如對于非金屬元素氮可以按照“NH3→N2→NO→NO2→HNO3→NaNO3”的維度展開；對于硫及其化合物還可以按元素的價態和物質的類別兩個維度構建如圖3所示的知識網絡。

圖3 知識拓展建構示例

這樣的拓展策略可以將元素化合物知識連點成線、連線成面，最后形成完整的知識網絡。過程中，還可以同時利用聯想、歸納、對比等方法，找出物質性質之間的共同性和差異性，這樣對物質的多樣性就不足為懼了。

四、整合——縱向建構

布魯納認為，對于獲得的知識，如果沒有圓滿地利用知識間的規律聯系在一起，那是遲早會被遺忘的。由于新課程化學教學的模塊之間具有相對的獨立性，使知識結構存在明顯的“裂痕”，所以復習教學必須進行模塊整合，讓學生主動建構自己的知識結構，并形成知識體系。例如對于“化學反應與能量”的認識，模塊之間的編排是按知識的邏輯關系和學生的認知水平層層遞進、節節深化、螺旋上升的（如圖4）。

圖4 知識整合建構示例

復習中要遵循模塊的編排思路，按照教材章節知識之間的內在聯系，將知識點進行梳理和整合，幫助學生把握知識的整體輪廓，理清概念的上、下位關系，建構知識體系的層次結構，從而促進學生對知識的全面理解，促進學生在分析問題和解決問題時的靈活提取和運用，從而真正完成意義建構和能力提升。

總之，高考復習要引導學生善于從多重角度將學科知識系統化、網絡化、規律化和能力化。在構建知識體系的過程中，一方面要使學生整體理解和掌握知識，促進知識的同化和遷移，實現溫故而知新的目的；另一方面要促進學生思維能力和綜合分析問題能力的進一步發展，從而使高考復習成為以知識建構和能力提升為一體的整合過程。

【參考文獻】

[1]陸軍.實施化學高考有效復習的思考與實踐[J].中學化學教學參考，2013（4）.

[2]李興武.新課程背景下化學教學內容的加工和呈現策略[J].教育理論與實踐，2009（3B）.

[3]史耀芳.二十世紀國內外學習策略研究概述[J].心理科學，2001（5）.

（作者系江蘇省特級教師，教授級中學高級教師，“江蘇人民教育家培養工程”培養對象，現為江蘇省常州市第一中學教師）