“概論”專題式教學方案探析

唐莉紅 賈玉娥 韓 芳

“概論”專題式教學方案探析

唐莉紅 賈玉娥 韓 芳

為了促進“概論”（毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系）課的教學改革，增強該門課程專題式教學的針對性和有效性，本文從專題設計的原則、專題教學體系的設置及專題教學實施的措施等方面對專題式教學方案進行了初步探析。

專題式 教學方案 設計原則 體系設置 實施措施

專題式教學是高職院校“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課教學的一種有效教學方法，為了更好實現教材體系向教學體系的轉變，增強該門課程專題式教學的針對性和有效性，筆者從專題設計的原則、專題教學體系的設置和專題教學實施的措施等方面對專題式教學方案進行了探討。

一、“概論”課專題及專題教學內容設計應遵循的原則

科學選擇教學專題，合理規劃專題教學內容，是實施專題教學的首要條件，也是實現教材體系向教學體系成功轉化的關鍵。筆者認為在設計專題和專題教學內容時，應遵循以下原則：

1.專題的設計應遵循獨立性與整體性相協調的原則。

專題教學要求一門課程由多位教師共同完成，每位教師選擇自己最拿手的專題進行分工合作，而不是一位教師一竿子到底。所以專題教學在排課方式上會改變傳統的任課教師與授課班級一一對應的排課方式，在授課方式上也必然會打破傳統的按章節順序按部就班的授課模式，它要求授課教師輪番上陣，共同完成同一門課程的授課任務。這就要求各個教學專題要相互獨立，沒有前后邏輯聯系，先學哪個后學哪個專題對學生的學習效果沒有影響，這樣才能保證教師順利完成教學任務，達到預期的教學效果，所以專題的獨立性是專題教學的首要條件。

不過專題的獨立性是相對的，它不能破壞課程的整體性，專題設計必須要堅持專題獨立性與課程整體性相協調的原則。專題教學雖然可以打破教材體系，但是又不能脫離教材，專題的設計必須圍繞課程的主題、主線和主體進行。“概論”課是以中國化的馬克思主義理論為主題，以馬克思主義中國化的進程為主線，以中國特色社會主義理論體系為主體。因此，專題設計必須圍繞上述主題、主線、主體展開，不能隨意選擇專題和專題內容，要確保各專題屬于同一個理論體系。

2.專題及專題教學內容的設計必須服務于“概論”課的教學目的，堅持政治性原則。

高職院校開設思政課是社會主義大學本質的內在要求，思想政治教育的目的是思政課教學的出發點和歸宿點，因此，思政課的政治性是不言而喻的。“概論”課作為高校思政課的主干課之一，是高校進行思想政治教育的主渠道、主陣地，其教學目的就是通過向大學生傳輸什么是馬克思主義、馬克思主義為什么要實現中國化、馬克思主義中國化的理論成果有哪些、它們如何指導中國進行中國特色社會主義建設等一系列理論，從而幫助大學生堅定正確的政治方向和理想信念，特別是堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，使大學生真正成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

“概論”課的教學目的決定這門課程具有鮮明的政治性。因此，在設計專題和專題教學內容時要服務于“概論”課的教學目的，堅持政治性原則，不能單憑學生喜好，信馬由韁、海闊天空；要避免“去意識形態化”的傾向，唱響主旋律，突出思想政治性，緊緊圍繞思想教育的目的，切不可走偏方向。

3.專題和專題教學內容的設計要堅持以教材為基礎，緊扣重點、難點和熱點的原則。

以教材為基礎，是指專題和專題教學內容的設置必須以教材為依據，既不能漫無邊際，也不能隨意取舍。專題教學體系要涵蓋教材的基本知識點，不能脫離教材，隨意設置專題和專題教學內容，尤其要避免教師單憑學生興趣設計專題和專題教學內容。不能學生喜歡什么就講什么，想到哪就講哪，雖然這樣做可能博得學生喝彩，但卻脫離“概論”課的教學目的和基本要求。因此，教材是專題之本，離開教材的專題設置，就會使其失去賴以生存的根基，就會成為無本之木。

當然，以教材為基礎并不是指教材內容要面面俱到。如果這樣做，一方面課時不允許；另一方面“概論”課的有些內容與中學思想政治課有所重復，面面俱到會讓學生產生“審美疲勞”。所以在設計專題和專題教學內容時要有所選擇、有所側重，應緊扣教材的重點、難點和社會的熱點來設置。首先要圍繞重大理論和重要政治、經濟、社會問題以及重大方針政策進行選題，同時還要密切關注社會熱點和焦點，根據學生關心的國際國內熱點來選題。專題教學內容設計的重點應在于講透重點、解析熱點、化解難點、解答惑點，而不是面面俱到。專題講授必須以最終解決學生的思想實際問題、提高教學的實效性為宗旨，在教材的取舍上要凝練其精華，鄧小平同志曾說過“學馬列要精，要管用”，只有“管用”才能吸引學生，才能使中國化的馬列主義理論入耳、入腦、入心，從而提高思想政治理論課教學的實效性。

4.專題和專題教學內容的設計必須堅持理論聯系實際的原則。

高職院校使用的“概論”課教材是國家統編教材，理論的科學性、學術的權威性、邏輯的嚴謹性是毋庸置疑的，但是教材偏重理論的靜態闡述卻聯系實際不夠，并且相對于風云變幻的國內外形勢，教材內容還具有一定的滯后性、空泛性，難以引起學生的共鳴。因此，在設計專題和專題教學內容時，要堅持理論聯系實際的原則。

第一，要密切聯系高職院校學生的實際。我校作為高職院校，學生入學的門檻低，綜合素質無法與本科院校學生相提并論，存在理論基礎薄弱，自學和自律能力欠缺的不足，加之學校的培養目標是應用型技術人才，學生很容易從思想上對理論課產生輕視與排斥心理。長期以來，我校“毛概”課在學生的心目中一直是內容多、理論深、知識點雜等印象。要解決這一問題，在設置專題和專題教學內容時就要深入研究高職院校學生的特點，根據他們的文化水平、專業特色、思想狀況和興趣愛好等，合理設置專題和專題教學內容,要在嚴謹的理論和高職學生的接受能力、在固定的知識體系和高職學生現實需要等方面找到平衡點。在專題教學中，只有立足高職學生的實際、有的放矢選擇專題和專題教學內容，才能將專題教學落到實處。

第二，要密切聯系社會實際。思想政治理論課教學不僅要讓學生掌握系統的政治理論知識，更重要的是培養學生判斷、分析和解決實際問題的能力。因此，在設計“概論”課專題和專題教學內容時，首先要聯系馬克思主義中國化兩大理論產生的時代背景、具體過程以及中國革命和中國社會主義建設事業發展的歷史實際，讓學生懂得毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬列主義與中國具體實際和時代特征相結合的產物，是對中國革命和中國社會主義建設經驗教訓的科學總結。其次要緊扣時代脈搏，密切聯系中國特色社會主義建設新實踐中所遇到新問題、新情況，尤其是讓學生感到困惑的新問題、新情況。如分配不公、就業壓力大、腐敗嚴重、道德滑坡等，這些問題的出現，讓理論與現實出現巨大的反差，使大學生在價值選擇和是非判斷中出現迷茫、困惑、不解，甚至對政治產生不滿、冷漠和厭惡。因此，在設計專題和專題教學內容時不能回避這些現實問題，要把這些惑點作為專題選題的重點，并作深入研究，從理論上科學回答這些“新問題”，促進學生在對現實問題的關注和思考中加深對理論問題的理解，解決學生在理論學習中遇到的困惑，使大學生在錯綜復雜的思潮中明辨是非。

第三，要密切聯系政治理論創新的實際。“概論”課的課程內容作為理論知識，主要是對以往實踐經驗的總結以及對前人思想觀點的繼承與發展，內容的編撰雖有一定的前瞻性，但實踐是永無止境的，理論創新也是永無止境的，這就使得這門課程的部分內容仍難以跟上形勢的變化。為了彌補教材內容相對滯后的不足，在設計專題和專題教學內容時，要密切關注我們黨在新實踐中的理論創新，及時將黨的最新大政方針以及理論創新成果反映于專題教學之中，確保黨的重大理論觀點、重大戰略思想和重大戰略部署，能及時、準確、完整地進入課堂，進入學生的頭腦；確保“概論”課的教學內容隨著實踐的發展、理論的升華，不斷地得到充實和豐富，常講常新，永遠都有新意。

二、“概論”課專題教學體系的設置及主要內容

依據專題設置的原則，我們確定了“概論”課專題教學體系的框架及講授重點。

專題一：馬克思主義中國化的兩大理論成果及其精髓。重點闡述馬克思主義為何成為中國革命的指導思想；馬克思主義中國化的兩大理論成果形成和發展的歷史背景、主要內容及歷史地位；馬克思主義中國化理論成果的精髓---實事求是是中國特色社會主義的法寶。

專題二：毛澤東關于新民主主義革命與社會主義革命的理論。重點闡述舊民主主義革命向新民主主義革命轉變的社會歷史條件；新民主主義革命的總路線、基本綱領和基本經驗；中國特色社會改造道路和所取得的歷史經驗。

專題三：建設中國特色社會主義的總任務和總依據。重點闡述黨在中國特色社會主義建設道路的初步探索中的失誤與成就；社會主義的本質和根本任務；我國正處在并將長期處在社會主義初級階段是一切工作的出發點和立足點。

專題四：中國特色社會主義的發展動力。重點闡述改革開放是中國特色社會主義的必由之路；堅定不移地推進全面改革、毫不動搖地擴大對外開放是我國必須長期堅持的基本國策。

專題五：解決“三農”問題，推動城鄉發展一體化。解決好“三農”問題是全黨工作重中之重，專題重點闡述“三農”問題的現狀和“三農”問題產生的原因；城鄉發展一體化是解決“三農”問題的根本途徑。

專題六：調整收入分配，共享繁榮成果。重點闡述我國現階段分配不公有哪些現象；分配不公原因何在；加快推進分配制度改革的必要性和有效途徑。

專題七：建設中國特色的社會主義政治。重點闡述中國特色社會主義政治的基本內容；為什么要堅持人民代表大會制度，決不搞“三權鼎立”；為什么要堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，決不搞多黨制等熱點難點問題。

專題八：提升我國文化軟實力。重點闡述提升社會主義文化軟實力的戰略意義，堅持中國特色社會主義文化發展道路，建設社會主義文化強國的具體措施。

專題九：改善民生，構建和諧。重點闡述建設社會主義和諧社會的重要意義和整體思路；構建社會主義和諧社會的具體措施。

專題十：建設社會主義生態文明。重點闡述我國當前生態環境問題的嚴峻性及問題產生的根源；社會主義生態文明建設的目標和意義；建設“兩型”社會是我國的基本國策。

專題十一：臺灣問題。重點闡述臺灣問題的由來及實質；當前兩關系發展所面臨的機遇與挑戰;大陸對臺政策的演變及現階段的大政方針。

專題十二：和平崛起與獨立自主和平外交政策。重點闡述中國和平崛起國際戰略新理念的核心、精髓、基礎、保證、動力和遠期目標；獨立自主和平外交政策的形成、發展及基本原則。

以上12個專題基本涵蓋了“概論”課教材的基本內容，突出了教學重點、難點和熱點，落實了“學馬列要精，要管用”的精神。當然，隨著形勢政策的發展變化和政治理論的創新，專題教學體系的內容要及時更新和調整，專題的設置應遵循穩定性和靈活性相結合的原則。

三、“概論”課實施專題式教學的具體措施

1.整合師資、分工合作、專兼結合。

研究性是專題式教學的基本要求，而“概論”課的內容相當廣泛，涉及的學科包括政治、經濟、文化、科技、教育、軍事、民族、外交等，但每位老師有自己的研究專長，對任何一個授課老師而言，要高效率、高水平地完成所有專題的研究和教學，都是很困難的，術有專攻才能達致上乘。因此，專題教學需要在現有教育資源的條件下整合師資、分工合作。每位老師根據自己的專業優勢、研究優勢承擔不同的教學專題，同一門課程由不同的專題老師對學生進行輪番授課，共同完成教學任務。這樣的分工，既發揮了教師們的專業特長，又使學生在有限的教學時間內獲得不同教學風格的濡染與豐富多彩的情感體驗。

另外，還可以根據中宣部、教育部在《關于進一步加強和改進高校思想政治理論課的意見》的精神，按照“專兼結合的原則”，不斷優化和充實“概論”課的教師隊伍，在全校范圍甚至校外聘請具有相關理論知識的專家學者或領導干部擔任兼職教師，承擔某專題某次課的教學任務，或者開設專題講座、作形勢政策報告。這樣做既壯大了“概論”課的教師力量，又使學生受到不同學術背景和思維方式的訓練和熏陶。

2.靈活采用多種教學方法、合理運用多媒體教學手段。

以學生為主體組織教學過程是實施專題化教學的關鍵，因此，在推行專題化教學改革中，要注重教學方法的改革，要實現以前“填鴨式”教學向啟發式教學的轉變，將討論式、問答式、辯論式、演講式、案例啟發式等多種教學方法引進課堂。傳統的“填鴨式”教學只注重知識的灌輸，卻忽略了學生思考能力、想象能力和分析解決問題能力的培養，學生學得很被動。而討論式、問答式、辯論式、演講式、案例啟發式等教學方法可以讓學生在課堂教學中變被動為主動，積極參與、思考和創新。它有助于引導學生變注重知識為注重能力，也有助于師生在平等的基礎上交流互動，充分體現以學生為主體的教學理念。

要實施好專題化教學，除了靈活采用多種教學方法之外，還要合理運用多媒體教學手段。專題式教學對信息量、知識量的需求非常大，而多媒體技術作為教學的輔助手段，具有傳統教學手段不可比擬的優勢。它能迅速、直觀地把教學所需的資源展示在學生面前，既能節省教師板書、講述的時間，又能使教師在有限的時間內傳授更多的知識，在一定程度上增加教學的信息、知識容量。除此之外，它還具有圖、文、聲并茂的特點，能多角度調動學生的注意力、情緒和興趣，增加專題式教學的生動性和趣味性，達到“活”化理論課的目的。

3.積極創新考核方式。

以往“填鴨式”教學注重知識的灌輸，這決定傳統的考試方式側重于對知識點的考察，而專題式教學強調在研究基礎上教學，它注重學生思考、判斷、分析和解決問題能力的培養。正因如此，學生綜合能力的提高就應成為評價專題式教學效果的重要指標。為此，必須對傳統的考試方式加以變革：一要加大平時成績的比重，注重過程考核，使學生對課程成績的關注點，由期末考前的臨時抱佛腳更多地轉向平時學習。平時成績的考核細則應包括課堂出勤、平時作業、回答問題和課堂表現等方面，重點考核學生的學習態度、對基本知識的掌握程度、分析問題的能力和語言表達能力。二要把社會實踐納入考核范圍，鼓勵學生服務社會。把學生參加三下鄉活動、青年志愿者活動、社區義工服務等公益活動納入總成績，重點考核學生分析解決實際問題的能力，培養學生回報社會的思想。三要推行開卷考試，鼓勵創新思維。考試題型應以主觀題為主，在教材上找不到現成答案，必須運用所學理論，經過思考分析，才能回答，重點考核學生運用馬列主義的基本觀點和立場分析問題、解決問題的能力。同時，還應設置一些發散性思維的試題，讓學生有一定的發揮空間，這有利于學生創新思維的培養。

4.努力加強實踐教學環節。

實踐教學是政治理論教學的一個重要環節，它能提高學生分析、解決問題的實際能力和社會適應能力，再加上“概論”課本身又具有時代性強的特點，與我國當前中國特色社會主義建設實踐緊密相關。因此，該課程在實施專題式教學過程中，應加強實踐教學環節，有助于學生對中國化的馬列主義理論的認識由感性上升為理性。至于實踐教學的具體方式，可以依據學校的實際情況而定，這方面我校已積累了一些經驗：一是建立愛國主義教育基地，定期組織學生外出參觀。我校地處革命老區，紅色旅游資源豐富，為了讓學生接受愛國主義教育，我校在賀龍紀念館、中華蘇維埃湘鄂川黔省委省革委省軍區暨紅二方面軍指揮部紀念館、張家界永定區烈士陵園等地建立了愛國主義教育基地，定期組織學生參觀學習，接受愛國主義熏陶。二是創建了航院大講堂，每學年創辦10期，定期聘請校內外專家、學者和知名人士就當前的形勢政策和學生關注的國內外熱點、焦點問題等開設專題講座，開拓學生視野、交流人生經驗。三是組織社會調查，鼓勵學生利用節假日，寒暑假走出象牙塔，深入社會，親身感受中國特色社會主義建設所取得的成就和所面臨的問題，并運用所學理論進行分析、思考，撰寫調查報告，組織交流、評比。四是根據教學需要，適時組織學生觀看與教學內容相關的影視作品，如《開國大典》《改革開放30年》《大國崛起》等。總之，實踐教學無論采用何種方式，最終的目的都是要以實踐為紐帶，連結起課堂和社會，增強學生分析、解決實際問題的能力和適應社會的能力。因此，要注重實踐教學的實效性，要從學生的實際出發，不能搞形式主義，這樣才能與理論教學相得益彰，提高“概論”課的教學效果。

[1]王秋月.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課專題教學模式探討[J].科教文匯,2012,(09).

[2]陳希.對高職的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題式教學的探討[J].現代企業教育, 2011,(06).

唐莉紅 張家界航空工業職業技術學院政治理論課教學部 副教授

賈玉娥 張家界航空工業職業技術學院政治理論課教學部 副教授

韓 芳 張家界航空工業職業技術學院政治理論課教學部 副教授

（責編 暢 思）

※ 本文為湖南省高校思想政治理論課教學能手委托項目課題“特色理論專題化教學初探”的研究成果論文。