高職教改課程系統優化與延伸技能分析

王麗君，魯哲

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

高職教改課程系統優化與延伸技能分析

王麗君，魯哲

（煙臺職業學院，山東 煙臺 264670）

隨著“大力發展職業教育”這一戰略方針的出臺，高職院校內的課程系統優化和技能延伸已經成為必不可少的改革內容，聯合市場人才需求的變化態勢來看，具有綜合性實踐和專業能力的人才逐漸成為各大企業的寵兒。但如何將系統優化和技能延伸兩項內容充分融合，如何推動高職院校人才培養機制的完善還需要加大研究力度。高職院校要以學前教育為重點，加強課程系統優化和技能延伸，不斷提高人才培養水平。

高職院校；課程系統優化；技能延伸；學前教育

高職院校中的課堂教育需要教師綜合社會生產要求，以學生的后期發展為基點，促使其實現自身價值。[1]本文以學前教育為核心作簡要分析。

一、課程系統優化與延伸技能培養的必要性

（一）課程系統優化的優勢

常規的高職課堂教學大多停留在以書本內容為中心的灌輸式落實模式。這一方式不僅來源于高職院校的辦學目標，也受到教學理念的影響。高職院校的教師大多以培養學生的技能和基礎專業知識為主，對學生的系統化教學關注過少。

在市場化經濟的不斷沖擊下，教學內容與社會的契合度逐漸成為影響高職院校發展的因素之一，推動人才培養與崗位之間的零距離成為困擾高職教育落實的一大方面。[2]從目前的社會化競爭形勢來看，教改和課程系統優化的進行對推動高職院校的競爭力的形成和人才結構的優化有著較大的促進作用。

課程系統優化與教改前的課堂教學不同，不僅要求將教學內容進行模塊劃分，還需要根據專業教學內容與學生的能力養成之間的關系進行核心課程、基礎課程、專業課程等的區別，這在常規教學中雖然也得到了體現，但并沒有得到全面的分層次的重視，導致其效果不佳。

（二）延伸技能的優勢

圍繞核心技能開展的技能培養和訓練對于學生的后期發展有著明顯的推動作用。以學前教育專業為例，這一專業的教學目標是培養出具有教學能力，能夠從事學前幼兒教學的合格的教師，學前階段的兒童又有著學齡小、缺乏系統認知能力等特點，因此，在落實技能培養時，高職院校需要綜合培養學生的溝通能力等，以確保幼兒教育的有效性。

與常規性技能培養不同，高職院校在落實專業技能訓練時，大多僅區分出重要技能和基礎性技能，對學生的技能掌握情況也沒有做科學的評估，而延伸技能的培養強調在核心技能訓練的基礎上做適當的相關技能訓練，確保學生掌握與其專業相關的能夠推動學生后期自我成長的能力。

（三）兩項內容綜合的必要性

延伸技能和課程優化兩者相輔相成，互相推動。在課程優化的過程中，專業核心技能的界限逐漸的明晰，教師的教學內容安排圍繞該技能做統籌規劃，學生能夠形成較為系統性的知識體系。[3]

而在延伸技能拓展中，學生的核心技能得到鞏固，基礎知識和專業知識兩者的調動運用讓學生能夠充分協調實踐和理論的關系，避免與崗位的脫節。

基于這兩者的高職教學改革需要院校和專業領導將其層層落實，加強內容和技能的聯系性，提高其總體的性能。

二、高職教改課程系統優化的措施

高職教改課程優化需要與具體專業相結合，筆者在這里就以學前教育為例做簡要的分析。

（一）課程模塊設置

學前教育的課程系統優化包括基礎性的模塊劃分和專業技能優化。從模塊劃分上看，學前教育的內容模塊依然需要以傳統的三大模塊為主，包括專業基礎課程，專業化課程和公共課程。

這三大模塊的劃定與一般院校內部的課程設置相符合，其課表安排和課時等都有較大的差別。一般而言，院系對專業基礎課程和專業化課程的重視程度較深，而專業公共課程并未得到較多關注。學前教育的課程模塊得到區分后，其教學內容也需要依據不同的模塊進行更進一步的細分。

專業化課程有：幼兒教育心理學、學前教育學、教師口語、兒童發展心理學、學前衛生學等，專業基礎課程有：人類學、社會學、遺傳學、語言學、倫理學等，公共課程包括馬克思主義基本原理和中國近代史等。相關實踐課程包括幼兒園見習、實習、課程試講等。在這些課程內容中，教師需要進行核心課程、精品課程、優勢課程、輔助課程等的規劃，例如將兒童發展心理學和幼兒教育心理學、心理學三門課程相綜合，推出以心理學基礎，兒童發展心理學和幼兒教育心理學為輔助的優勢課程形成模式，讓學生在基礎理論的支撐下開展幼兒園實習和課程試講。

（二）專業技能優化

專業技能優化在學前教育中表現為教育技能的整體提升。為提高該專業學生的專業技能水平，教師需要將技能劃分為三個等級，即初級技能、中級技能和高級技能。初級技能的掌控要求學生能夠做到常規交流的流暢性、課堂內容講述的清晰性和教學目標的明確性。中級技能需要學生在基礎技能的內容上做優化，包括具備良好的口才，有一定的溝通技巧，能夠掌握學生的特點并有針對性的開展課堂游戲。高級技能的學習對學生來講有一定的難度，教師需要在了解學生技能掌握情況的基礎上做系統性的技能訓練，如課堂試講，要求學生自選內容，設置課堂板塊，備好教案，設計全員參與的小游戲等。

幼兒的心理和學習能力尚不穩定，因此學生的專業技能的養成需要有一定的實用性，確保學前教育畢業生能夠應對其崗位職責，并做好相關幼兒教育工作。處理問題、緩解矛盾、調節幼兒心理、保障幼兒學習中的安全等對學生有著較高的要求。不同模塊的教學內容和教學技能訓練的結合在學前教育專業需要做到細致和具體。

一般而言，從事幼兒教育的人才需要有一定的耐心、愛心和應變能力，以專業課程和專業技能為中心的教學落實需要依據這一內在要求做具體的規劃。教育專業不論其對象的區別都要求體現教育的意義并達到人才培養的目的，高職院校雖然有著師資力量等方面的劣勢，但其總體課程設置目標并沒有與本科院校有較大的差距，在這一點上，學前教育的專業技能培養要能夠做到與市場和社會的契合，推動人才培養的合理性。

三、延伸技能培養

學前教育的核心技能是教育，在此基礎上開展的如美術、音樂、繪畫等課程都是其延伸技能。從學前教育的本質上看，各項教學活動的開展都以該專業將來服務的對象為中心，其幼兒發展心理學等課本都體現著這一教學目標，為落實教育這一基本目標，讓學生掌握較為全面的教學方法和手段，教師不僅要安排試講、見習等實踐活動，還需要通過各項課堂內容拓展來提高學生的教學意識。

美術、音樂、繪畫等課程的設置在于幫助該專業學生具備一定的技能，讓學生能夠帶領幼兒進行全面發展，避免出現發展失衡現象，并在這一過程中發現幼兒的興趣點。這些教學內容都從其根本上為幼兒教學互動的開展提供了助推力。不論是從幼兒教學的開展形式還是從幼兒教學的溝通技巧上看，學前教育的延伸技能培養都有著較為實際的作用。

語言技能通過教師口語和普通話培訓等內容得到落實，溝通技巧和幼兒心理撫慰等都能夠在心理學等課本中得到提升，常規的教育范疇和全面性的幼兒培養目標并不沖突。教師在開展學前教育技能拓展時，需要讓該專業的學生發揮其所擅長的，形成具有自身特色的教育形式，避免教育落實的同化。

作為常規性的技能培養，高職院校可以通過系列性的比賽和知識講座等活動讓學生積攢經驗，對日常課堂內容進行有意識的引導從而加大技能在學生能力培養中的比重。[6]藝術性的教學形式與活潑的教學氛圍對于教學質量的提高有著較大的作用，在細化的課堂內容的支撐下，學前教育專業的技能培養才能夠與社會化崗位職責相貼近，推動人才培養的進步。

[1]陳文東.論“全實踐”理念下的師范教育分層實踐教學[J].雞西大學學報，2009，(06).

[2]中國電子學會教育工作委員會.創新人才培養與實踐教學改革[M].成都:電子科技大學出版社，2008.106一108.

[3]由顯斌.新教改理念下高師學前教育專業學生職業技能的訓練[J].學前教育研究，2009，(01).

（責任編輯：馬銀華）

G712.3

A

2095—7416（2014）01—0158—02

2013-11-27

王麗君（1982-），女，山東煙臺人，研究生學歷，煙臺職業學院助教；魯哲（1984-），男，山東煙臺人，教育管理碩士，煙臺職業學院教師。