農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及對(duì)策

苗 慧

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是指為促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量和教育效益，從2003年起開展的以信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村的教學(xué)方法試點(diǎn)工程。

筆者利用問卷研究法和資料分析法，在2013年4－6月對(duì)山西省榆社縣農(nóng)村的幾所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并在已有資料成果的基礎(chǔ)上，對(duì)山西省榆社縣的遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用狀況進(jìn)行了研究。目的是了解遠(yuǎn)程教育建設(shè)情況及資源應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，形成了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的評(píng)價(jià)以及建設(shè)性意見，為農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析

從調(diào)查結(jié)果分析，遠(yuǎn)程教育開展以來影響遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的因素有:學(xué)生、教師、管理及學(xué)習(xí)資源。

1.學(xué)生層面的問題。雖然農(nóng)村遠(yuǎn)程教育實(shí)施已久，但是因農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)限制，農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中的信息技術(shù)處于一種啟蒙性認(rèn)識(shí)狀態(tài)，大多比較新鮮并且陌生，因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用主要集中在探索階段，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的方法還沒形成，能力有待提高。通過“用網(wǎng)上課時(shí)一般做什么?”的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學(xué)生選擇用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，其余大部分學(xué)生是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，主要是玩游戲、聊天、甚至是不做任何事情。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主的，因此，學(xué)生必須具備運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行自學(xué)的能力和拒絕進(jìn)行無關(guān)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的控制能力。……