高效課堂的教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)到“真知”

程云

在我很小的時(shí)候就知道《小馬過(guò)河》的故事，相信你們和我一樣記憶猶新。隨著新課程的深化改革，進(jìn)一步為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。我們?cè)谛碌恼n堂教學(xué)中，就要像文中小馬的媽媽一樣，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究，去“試著過(guò)河”。同時(shí)，老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中進(jìn)行有利、有度、得法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握一定的方法。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中掌握一定的學(xué)習(xí)方法，我們也要在教學(xué)的實(shí)踐中掌握一定的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更得法。這樣，我們的課堂教學(xué)將不再是預(yù)設(shè)的，而是自然生成的。師生在這種寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，思想被徹底解放，而學(xué)生的思維也異常活躍，創(chuàng)新的火花不時(shí)被點(diǎn)燃，解題思路常常令老師意想不到。

[案例]

剛剛學(xué)完《圓的面積》（蘇教版九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)）后，為了加強(qiáng)鞏固這一部分知識(shí)，我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)題讓學(xué)生解答，其中有下面一道練習(xí)題。

出示：圖1，正方形的面積是5平方厘米。圓的面積是多少？

我先讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作認(rèn)真討論，不一會(huì)兒他們就紛紛寫(xiě)出了答案。我在學(xué)生中巡視指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的掌握情況也非常滿意，心想可以鳴金收兵了。于是我讓學(xué)生劉紅說(shuō)一說(shuō)分析思路，把這道題作以總結(jié)。

劉紅：圖中要求的是圓的面積，應(yīng)該知道圓的半徑，這個(gè)條件沒(méi)有直接給出。但是從圖中可以看出，正方形的邊長(zhǎng)恰好等于圓的半徑，因此邊長(zhǎng)的平方（即正方形的面積）就等于半徑的平方。這樣根據(jù)圓面積計(jì)算公式S=？仔R2，可以求出圓面積等于3.14×52=15.7（平方厘米）。

師：劉紅說(shuō)的太棒了，老師真為你感到驕傲！同學(xué)們也是這樣想的嗎？是這樣解答的請(qǐng)舉手。

劉紅很自豪地坐下，其他同學(xué)也露出了勝利者的微笑紛紛舉起了手。

咦？以王淏為組長(zhǎng)的五組同學(xué)卻沒(méi)有舉手。王淏一向數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，我感到很奇怪。

師：王淏，你有不同的意見(jiàn)嗎？

王淏：老師，我不是這樣想的，但我覺(jué)得我的做法也是正確的。

（哎？我還真沒(méi)想到這道題還有其它的解法。）

師：請(qǐng)你將你的想法告訴老師和同學(xué)們，好嗎？

王淏侃侃而談：老師你講過(guò)一個(gè)規(guī)律，正方形內(nèi)最大的圓的面積等于正方形面積的，所以我將原圖補(bǔ)上了三個(gè)同原正方形完全一樣的正方形拼成了一個(gè)大正方形。如圖2：這樣圓就成了大正方形內(nèi)的最大的圓了。

因?yàn)榇笳叫蔚拿娣e等于5×4=20（平方厘米），所以圓面積等于20×■=15.7（平方厘米）。

“這種想法可真是與眾不同，你太聰明了！”我不由自主地沖著王淏豎起了大拇指。其他同學(xué)也不由地向他投去了羨慕的眼光，頓時(shí)，教室內(nèi)響起了熱烈的掌聲。

教學(xué)感悟（一）：合作讓相同的情境產(chǎn)生了不同的結(jié)果。我們的新課程改革強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一定能達(dá)到自主學(xué)習(xí)所達(dá)不到的效果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，既順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又增進(jìn)了彼此的友誼，體會(huì)到了成功的喜悅。同樣，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，也能體會(huì)到合作的樂(lè)趣：集體備課、集體教研、同年級(jí)同學(xué)科教師互相聽(tīng)課、評(píng)課……這樣，教學(xué)中的很多困惑都能及時(shí)解決。我們也在合作中分享快樂(lè)，分享進(jìn)步。

教學(xué)感悟（二）：在教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的老師一定要細(xì)心關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的做題動(dòng)態(tài)，絕不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)疏忽，而使一些與眾不同的思維方法得不到展示，慶幸的是我做到了這點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是世上獨(dú)一無(wú)二的，都具有學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的潛能。教育必須圍繞“保護(hù)天性、張揚(yáng)個(gè)性、完美人生”來(lái)展開(kāi)。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性的和諧、全面、健康的發(fā)展，不僅是人的身心發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要，多樣化的社會(huì)，必然要求教育培養(yǎng)多樣化人才。這就要求老師不要忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，這樣有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)感悟（三）：老師真不能低估學(xué)生，這道題我教了好幾年了，從沒(méi)想到過(guò)用王淏的方法解答該題。學(xué)生正確理解了所學(xué)知識(shí)之后，他就會(huì)用自己獨(dú)特的方法解決問(wèn)題，他這樣學(xué)到的知識(shí)是真正的知識(shí)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識(shí)更重要。”本節(jié)課讓我體會(huì)到：當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，一定要認(rèn)真聽(tīng)取，不要打斷他們的思路；沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思考討論的題目不要先講；在教學(xué)中要努力營(yíng)造一種氣氛，使學(xué)生敢于提出自己的想法，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在新課改不斷深入推進(jìn)的今天，我們作為老師一定要解放思想，更新教育理念，充分相信學(xué)生，放開(kāi)學(xué)生思維，不能低估了他們的能力。

我的教學(xué)反思：課堂上出現(xiàn)了非預(yù)設(shè)的生成——與眾不同，這正是王淏同學(xué)能夠靈活應(yīng)用老師講過(guò)的知識(shí)積極思考的結(jié)果，創(chuàng)新的火花瞬時(shí)點(diǎn)燃。盡管王淏的解答走了彎路，老師也應(yīng)該及時(shí)地給予充分的肯定，他才有學(xué)習(xí)的激情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多樣化的算法并不存在絕對(duì)的最優(yōu)方法。算法優(yōu)化也不能由老師主觀指定，要留給學(xué)生一個(gè)逐步領(lǐng)悟、自行體會(huì)、自我選擇的過(guò)程。課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成性資源，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的“方案”，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，充分利用生成性資源使課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)，從而使課堂教學(xué)的既定目標(biāo)能夠高效而深刻地達(dá)成。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是“真”知識(shí)，才是扎實(shí)有效的，我們的課堂教學(xué)才是高效率的！