執著“發現”

沈學峰

摘 要： 文章通過實例探討歷史課堂發現式教學模式對歷史教學的促進作用，進而思考發現對于學生個人成長的意義。

關鍵詞： 發現式教學 課堂實例 學生成長

發現式教學法作為一種嚴格意義的教學方法是20世紀50年代由杰羅姆·布魯納首先提倡的。他認為：“提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現它……”“學生通過發現來掌握學科基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移，能力的發展……”

這一理論對于學校教學來說意味著，教師應該給予學生更多的在已有知識的基礎上探索未知部分的空間。通過一系列的因果邏輯，總結歸納，分析判斷，最終“發現”那一部分嶄新的內容。

一、課堂中的發現

以《蒙古的興起和元朝的建立》一課為例，本課中我把課程內容概括成了三個部分：崛起篇、統一篇、融合篇。其目的是使學生對課程有一個總體的把握。在課程的導入部分我播放了騰格爾演唱的《蒙古人》，并且提出問題：“在欣賞了《蒙古人》之后，同學們腦海中浮現的蒙古人是一種什么形象，他們的性格特征是如何的呢？”面對這樣一個問題，學生的腦海中可能是模糊的，他們仍然會利用自己已有的知識體系思考，初步地給出一個印象。然而當我更進一步展示蒙古人的生活環境、衣、食、住、行后，學生就能根據已有經驗和當前得到的信息針對問題給出更合適的答案。比如蒙古人善于騎射說明他們比較勇敢；大碗喝酒、大塊吃肉，說明他們比較豪放；鮮艷的服飾再加奔放的舞蹈說明他們非常的熱情；簡潔的蒙古包反映了他們游牧的生活習性。

在這一部分的設計中，學生經歷了模糊概念的接受，目的在于激發興趣；信息的收集，目的在于為進一步分析判斷做準備；提出假設，目的在于根據現有信息推論可能會出現的結論；驗證假設，通過實踐或對照理論檢驗假設；得出結論，對所有材料的綜合分析得出結論。

在此過程中，學生全程參與并積極思考，認真探索，教師在適當的時候提供層進的材料，通過對這些材料的運用，學生完全有能力實現獨立自主的發現。

二、如何引導學生發現

1.發現的條件

《義務教育歷史課程標準》（2011）過程與方法目標：“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，并經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”該目標從材料的獲取，初步的理解，到歷史概念的形成，再到總結歸納，體現了一個比較完整的發現過程。綜合分析以上信息，我發現要完整地進行一個發現歷史的過程，我們需要掌握一些必備的條件。

首先，教學內容是否適合發現。歷史教學過程中并非所有內容都適合運用發現式教學法教學，如比較簡單的歷史事實（時間、地點、相關人物等），復習課中的知識部分。這些內容需要的思維深度較淺，理解難度不高。而歷史事件的原因，歷史的發展過程，歷史事件的結果，歷史事件的影響等內容比較適合運用發現式教學法。

其次，發現式教學的實施需要學生有較好的基礎，發現的前提條件是對已有內容的掌握，對相關課題內容的儲備。

再次，運用發現式教學法需要學生具有較強的思維能力，在發現過程中需要學生動員各方面的能力（分析、歸納、綜合、判斷）。因此，在低年級學生中開展發現式教學可能會遇到卡殼的現象。

最后，鑒于發現式教學的思維強度較大，學習過程會迸發出大量思想，因此在學習過程中適于小組合作學習，形成小組探究，協作解決問題的氛圍。

2.發現歷史之美

在《蒙古的興起和元朝的建立》一課中，我在蒙古族崛起、統一蒙古草原、元朝的行省制度及元朝的民族融合等環節運用了發現式教學法。

第一步：給出相關材料，鋪墊發現的相關知識，創設情境，設置疑問。

蒙古族的崛起及統一蒙古草原設計片段。

教師：展示南宋時期宋金西夏對峙地圖，用黃色標示出蒙古人崛起的大致區域（蒙古草原）。請學生分析從此圖中能得到什么歷史信息？

（設計意圖：使學生感受到蒙古族興起于夾縫之中，廣袤的大草原上強敵環伺，危機四伏。）

學生：蒙古人興起于中國北方草原，受到其他少數民族的壓迫。

教師：展示另一張蒙古部落詳圖，各部落各自為政，分布在蒙古草原上。

教師：展示相關資料“沒有逃避的地方，只有沖鋒打仗；沒有平安幸福，只有互相殺伐”。——《蒙古秘史》

（設計意圖：使學生明白蒙古人并非一開始就是統一的，而是各自分散的。不僅是分散，而且是處于混戰狀態。）

教師：請同學們根據以上材料分析當時蒙古人的生活狀況，并思考該如何改變這種現狀？

在這一部分的設計中，學生了解了蒙古人興起于北方蒙古草原，興起之初就深陷內外危機之中。并設置疑問，為發現創設了情境，準備了知識條件。

第二步：提出假設，分組討論。

運用頭腦風暴，針對問題提出假設，請專人負責記錄，在有了知識基礎之后學生能通過自己的邏輯思維提出一些假設。

有的學生提出了可以讓蒙古各部落歸順周邊各國，停止紛爭。

有的說可以利用周邊各國的矛盾，牽制其他國家，最后實現民族獨立。

有的說要挑選出一個強大的部落征服其他部落，統一蒙古草原，最后實現民族統一，民族強大。

此環節是發現式教學最有價值的部分，學生提出的假設無所謂對與錯，只要是根據相關材料得出的“結論”都可以稱為假設。這一環節是學生參與面最廣的環節，不存在競爭，不存在對錯，不需要對自己的假設負責。

在提出了假設后請學生進行分組討論，討論的環節要求學生闡述自己提出假設的理由，在條件允許的情況下可以提供相應的證據（預習時獲得的資料，課堂學習時獲取的信息）。在所有同學都闡述完自己的假設后，請小組內其他同學對組內其他同學的假設進行分析判斷，驗證該假設的合理性，最后總結歸納，尋找出小組內最合理的假設。在此過程中，每一位同學都應該得到鼓勵，無論他的假設有沒有得到推薦，因為每一位同學都參與了去偽存真，每一位同學都對最后得出的結論貢獻了力量，小組協作與個體發展得到了協調。

第三步：結論的形成。

各小組把最成熟的結論展示出來，可以通過多種形式，如語言、文字、圖片等，有條件的可以制作PPT展示。這個過程需要老師的參與，教師應該運用歷史分析的方法對學生的觀點分別評價和分析，指出每一個方案的優點和存在的不足之處，最后請學生一起推測當時蒙古人民將會走一條什么道路。教師揭示歷史的真相，請學生比較他們的假設和歷史真相的差距在哪里？同時指出，雖然假設與真相有差距，但凡是參與思考的同學都是成功的。

第四步：評價。

此處評價不同于第三步對學生作品的評價，而是針對學生在整個發現過程中的評價。評價原則是激勵為主，因為每一位同學在活動的各個環節中都有參與，可以針對各個環節中每位同學的具體表現進行相應評價，為了刺激進步可以以小組為單位評選出優勝組，形成組內合作、組間競爭的格局。這種組內競爭有利于學生形成既團結拼搏又相互促進的學習環境。

如何讓有效的發現貫穿于課堂的始終，其核心是學生的參與，吸引學生參與到課堂發現中的關鍵是激發興趣。這就需要教師在原始資料的收集、課堂情境的創設上多花工夫，在學生作出假設，努力為自己的假設尋求支持者時要講究藝術，尋找到學生思維的亮點給予適當的評價和鼓勵，促進課堂的良性發展。

三、從發現歷史到發現世界

回顧人類歷史，人類的每一次進步都是建立在發現的基礎之上的。火的使用讓人類從此不用再食用生肉，增強了抵抗力，也延長了人類活動的時間。勞動工具的發現和進步解放了人類的雙手，讓人類有了戰勝自然的能力。文藝復興和啟蒙運動使人類發現了人文主義和自由平等博愛的啟蒙思想，讓人類在思想上戰勝了封建專制思想，把人類從蒙昧狀態下解放出來。

我們引導學生發現歷史只是發現世界的開始。當學生站在更高的角度俯瞰世界，這個世界就像一個個歷史事件一樣活生生地上演著。我們同樣可以通過對身邊事物的分析解決遇到的任何難題，學習歷史是發現的特殊事例，而生活中的其他事就是一般事例，學習就是一個從特殊到一般，從個性到共性的過程。