完善過程，提高生物課堂的有效性

張娟

摘 要： 一切教育活動都必須通過學生的主動積極參與才能達到預期效果。因此一切教育活動都必須以調動學生的學習主動性、積極性為出發點，使學生能夠主動學習、善于學習，同時課堂教學應著眼于讓學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學生終身學習的基礎，促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求教師在教學活動中充分發揮自己的主導作用，根據學科、教材和學生的特點靈活運用教學方法和手段。

關鍵詞： 設疑 啟思 釋疑 助學 中學生物教學

中學生物教學中，組織學生開展探究有利于學生在知識、情感、能力等方面都得到較好的發展，能“促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取科學知識，提高學生自己思考問題，解決問題的能力”。但是，在目前班額大、課時緊的情況下，如何根據生物學科的特點培養和訓練學生，使他們形成良好的思維品質？多年的教學實踐使筆者認識到，抓住設疑和釋疑這兩個環節，在教師的啟發和引導下，激發學生學習的內在動力，有助于提高學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，進而提高學習效率，最終達到助學的目的。

筆者將自己在教學中的具體做法介紹如下，僅供參考。

一、劃分組別

每一輪新的教學開始，第一節課除了介紹一些簡單的生物學前言知識，激發學生的學習興趣外，筆者還增加了一個內容，就是劃分組別。一般2-3人一組為宜，不宜過多，以免造成個別學生活動中無事可做、渾水摸魚的現象。具體組別根據班級大小而定，每小組設定一名負責人，負責學習內容的分工。

二、創設問題情境，激發學生自主學習的欲望

質疑是思維的導火線，是學習的內驅力，它可以使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活狀態，因此教師在教學中要先“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情境的創設，使學生明確自主學習目標，確定思維方式，并產生強烈的探究欲望，激發學生學習新知的積極性。

思維總是從“疑”開始的。設計出好的問題的關鍵在于教師要深入鉆研教材，挖掘教材內容的智力因素。“疑”源于教材又高于教材，教師從客觀的角度把握教材各章節之間的內在聯系，提煉出可開發學生智力的問題。那么，如何使問題的設計跌宕起伏，充滿意境呢？

（一）趣味性問題情境引入課堂。

生物源于生活，又服務于生活。在教材中有很多內容都非常貼近生活，如果教師在備課時，有意識地把知識與相關聯的實際生活聯系起來，從學生喜聞樂見的生活現象入手，則自然可以調動學生學習的積極性。

【案例1】在《細胞呼吸》的教學中，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢可將學生引導到本節的教學內容上。這種由知識的實際應用創設的問題情境，能有效激發學生的求知欲望。

【案例2】在《遺傳規律》的教學中，筆者講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫蕭伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫道：“你是如此的智慧，我是這般的美貌，倘若我們締結良緣，生下的孩子既擁有你的智慧，同時又擁有我的美貌，豈不是絕配！”蕭翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，擁有你的智慧和我的容貌，那豈不嗚呼哀哉！”這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我利用學生的“知新”欲望引導思考，進入了《遺傳規律》新知識的探索。

（二）“階梯式”問題情境激活學生的思維。

要上好一節課，單靠一兩個設問是不夠的，它需要教師根據教材的特點、學生的實際水平，把疑難問題分解成容易理解的、饒有趣味的一個個小問題，或者是把大問題分解成一組小的問題串，層層深入，循循善誘，環環相扣，使枯燥的課堂成為趣味的天堂。另外，教師還應注意問題創設的角度，要善于從不同的角度、通過不同的途徑啟發學生，使學生能夠在短時間內發現、尋找與本節內容有密切聯系的相關知識。既能溫故知新，又能激活學生的思維。

【案例3】在復習《滲透吸水原理》時，筆者設計了這樣一組問題：（1）現實生活中使用的滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有類似滲透裝置的特點？（2）在“觀察植物細胞質壁分離和復原”實驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實驗，則能否出現質壁分離和復原現象？（3）在做“植物細胞質壁分離和復原”實驗時，若用KNO■溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢時能觀察到質壁分離的現象，但過一段時間后，又發生質壁分離復原現象，這是為什么？（4）具有大液泡的植物細胞，置于與細胞液不同濃度的外界溶液中，能發生滲透現象。人體細胞沒有液泡，所以人體細胞不會發生滲透作用，這句話對嗎？由于這些問題逐步深入，體現出與學生認識規律的一致性，有效地引導學生由淺入深、由現象到本質、由具體到抽象，一步步地深入思考和探究，使學生的思維向縱深發展。實踐證明，教師在課堂教學中經常創設這種“階梯式”問題情境，對培養學生思維的邏輯性和深刻性有重要意義。

（三）巧設充滿懸念的問題情境

一堂課的結束，并不意味著教學內容和學生思維火花的終止，此時學生的求知欲往往尚處于亢奮狀態，腦子中存在很多疑問。而生物學習的靈魂就需要學生的質疑。因為“學貴存疑”，有疑才是對知識百學不厭的精神支柱。如果教師能創設出新穎別致的問題，就能激發學生利用所學知識解決學習中存在的“疑”，也能使學生課內所學的知識得到延伸，實現課內、課外的有機整合。主干知識講授結束后，如何設置疑問呢？

【例1】細胞代謝的內容學習完之后，讓學生討論環境因素與細胞代謝之間的關系時，可聯系農業生產，提出疑問：過度低溫會對農作物造成“凍害”，導致作物減產甚至死亡，“凍害”產生的機理是什么？

【例2】神經系統的結構和功能學習之后，聯系醫學實踐，設疑：醫生在做手術時，為了減輕病人的痛苦，常采取什么方法，用到哪些藥物，該藥物的作用機制是什么？

對于問題情境中所隱含的“問題”教師不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出，使得學生帶著渴求的心理探索其中原因。那么在什么時間、什么地點解決這些問題呢？

三、課前釋疑

教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，要為學生提供充分的機會和空間，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，引導學生積極投入到自主探究的學習活動中。

課堂教學中，教師根據自己的教學計劃、大綱要求有的放矢地設疑后，將問題責任到組、到人，由小組長負責分工，對其中搞不清的問題，有的問老師，有的與同學討論，有的通過各種途徑查閱相關資料，并通過自己的思考獲得答案，最后小組成員討論、整理、匯總。并在下一節課課前由小組選出的代表用3～5分鐘時與全班同學共享勞動成果，教師適當點評。當然，在此過程中，可能還會引發新的思考，甚至有些學生也會提出疑問而成為新的設疑亮點。學生自己發現的問題更貼近學生的思維實際，更能激發學生自主學習的欲望，使學習熱情高漲。

課前3～5分鐘釋疑是主要考慮到高中生物課堂時間緊、容量大的特點而設定的，這樣既不影響正常的教學進度，又豐富了學生的課余生活，同時培養了學生的自學能力。

四、制作卡片，展示成果

釋疑環節結束后，還要注重落實，使學生的勞動成果得以保留并沿用。所以，筆者要求每個班級準備一兩本精美的活頁本，由小組成員將章節、問題、答案整理在活頁本上，并注明日期、小組成員及分工情況后，懸掛于教室顯眼處，便于同學們查閱。

五、知識拓展

這一項要針對學生的程度量力而行，對一些程度較好的學生，教師可根據相關知識設置練習或由學生自己利用課余時間通過網絡尋找一些相關練習，并由小組成員將這些練習整理在活頁本上，以供日后參考。具體問題針對以上疑問舉例如下。

【例1】在零上低溫時，雖無結冰現象，但能引起喜溫植物的生理障礙，使植物受傷甚至死亡，這種現象被稱為冷害。下列圖表為相關研究所得結果。請運用所學知識就此現象回答下列問題。

表 零上低溫對黃瓜幼苗線粒體呼吸的影響

（1）冷害引起的細胞損傷和死亡屬于？搖 ？搖。

（2）細胞質流動的快慢與ATP提供能量的多少密切相關。試驗證明，受冷害的黃瓜幼苗細胞的細胞質流動緩慢或完全停止。結合上表數據可說明，冷害過程中，植物的呼吸強度？搖 ？搖，但是細胞呼吸釋放的能量大多用于？搖 ？搖，從而使正常生命活動的供能受阻。

（3）由圖一說明，寒潮過后植株受害的癥狀往往是葉尖、葉片甚至枝條干枯，其原因是受冷害的植物其細胞？搖 ？搖能力低，但正常蒸騰失水，造成水平衡失調。

（4）圖二表明，冷害通過影響？搖 ？搖，而使植物的光合速率下降，其直接影響的是光合作用的？搖 ？搖階段。

（5）圖三表明，冷害過程中蛋白質大量水解造成細胞結構的破壞，可見此時細胞內蛋白質水解酶的活性較常溫時？搖 ？搖。

（6）綜上所述，從物質變化角度分析，？搖 ？搖和？搖 ？搖等是植物受冷害時主要的生理變化。

【例2】杜冷丁具有止痛作用。受傷后使用杜冷丁，如果刺激相應感受器使之產生興奮，并對突觸間隙的神經遞質的兩進行檢測，發現其含量增加且變化情況與受傷前相同。推測該止痛藥的作用機制最可能是（？搖 ？搖）

A.阻斷興奮在神經纖維上的傳導

B.抑制突觸前膜釋放遞質

C.與突觸后膜上的受體結合

D.抑制突觸小體中遞質的結合

綜上所述，如此日積月累，到學期結束時，每個班級都會收集到大量資料，同學們就可以利用課余時間翻閱這些小卡片，從中查漏補缺，那么他們定會在高中生物課程學習中游刃有余，最終達到助學的目的。

德國教育家第斯多惠說：“一般的教師奉送真理，優秀的教師則教人發現真理。”教學過程是求知的心智活動過程，也是學生不斷生疑、質疑和釋疑的過程。教師要巧妙設疑以啟發學生生疑，尊重學生的質疑，鼓勵大膽提問，提倡先思后問，盡力幫助學生自己釋疑，培養學生思考和解決問題的能力。教學實踐證明：引導學生“發現真理”遠比被動接受實用，合作比獨行更實用。教學中既要注重師生的合作，又要注重生生合作。教學相長，和學生共同研究問題，防止了學生總是被動地接受、模仿和繼承，提高了學生的主動探究、創新和發展。學生之間的協作，保證了集體的推動力量，同時也極大地提高了學生的學習興趣，確保了課堂教學的有效性。