關(guān)于高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的探討

摘 要 文章闡述了貴州省高職類數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)中所面對(duì)的問(wèn)題，并對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)措施，體現(xiàn)了數(shù)控專業(yè)教學(xué)中新的教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 高職；數(shù)控；改革

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)的核心技術(shù)，而現(xiàn)代制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱和綜合國(guó)力的體現(xiàn)，現(xiàn)在世界上各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，主要是現(xiàn)代制造技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。所以著力提高制造和加工水平，加強(qiáng)對(duì)數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)對(duì)提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。

根據(jù)對(duì)歷年貴州省高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生主要分布在省內(nèi)貴陽(yáng)、遵義、六盤水等經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地州市，其中以大型國(guó)有企業(yè)和規(guī)模民營(yíng)企業(yè)偏多，大部分學(xué)生在企業(yè)制造部門從事數(shù)控機(jī)床操作工作，少部分從事工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)檢和生產(chǎn)管理等工作。企業(yè)要求學(xué)生能熟練閱讀機(jī)械圖樣、工藝文件、程序清單，熟練操作數(shù)控機(jī)床、加工出合格產(chǎn)品，反饋工藝、熟練檢測(cè)零件加工精度。但學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控專業(yè)學(xué)生技術(shù)能力都一般，體現(xiàn)在畢業(yè)生專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)；學(xué)生動(dòng)手能力較差，實(shí)際加工經(jīng)驗(yàn)和編程能力差。而從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，企業(yè)往往只提供單一的操作崗位給高職學(xué)生，較大規(guī)模的企業(yè)很少讓高職院校畢業(yè)生從事技術(shù)工作，安排給學(xué)生的崗位均以操作機(jī)床和加工設(shè)備、車間生產(chǎn)管理等崗位居多，但學(xué)生并不愿意長(zhǎng)期從事操作崗位的工作，他們更喜歡從事與技術(shù)相關(guān)性強(qiáng)的崗位。

這樣就造成在人才使用方面，企業(yè)和學(xué)生雙方都不太滿意，究其原因有很多，但最主要的原因就是學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求，說(shuō)明我們高職教育在教學(xué)機(jī)制、辦學(xué)理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都存在單方面的行為，沒(méi)有做好與企業(yè)的溝通與合作，沒(méi)有按照市場(chǎng)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。因此我們應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的就業(yè)狀況和企業(yè)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)。

一、明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的調(diào)查情況，建議高職院校調(diào)整數(shù)控技術(shù)的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級(jí)技師為主的專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)的需求及變化調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案。考慮到現(xiàn)代社會(huì)中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立不能只適應(yīng)某一較窄的職業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動(dòng)或內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說(shuō)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識(shí)技能要求，而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需；不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當(dāng)前就業(yè)必備的知識(shí)技能，而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力，為將來(lái)的職業(yè)遷移打下基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新和完善項(xiàng)目課程體系

建議將典型就業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)高職課程價(jià)值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數(shù)控加工過(guò)程為主線序化課程體系，體現(xiàn)項(xiàng)目課程基于過(guò)程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；以典型零件圖樣為項(xiàng)目載體，將同一項(xiàng)目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項(xiàng)目的同類工作任務(wù)按項(xiàng)目載體總序排列形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)、任務(wù)過(guò)程的連續(xù)性和技能與知識(shí)的完整性，便于積累工作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程在現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)情景，使知識(shí)變的好學(xué)、知識(shí)變的好用；以物化學(xué)習(xí)成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評(píng)價(jià)主要手段，分享工學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的技能性與技術(shù)性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識(shí)的良好配合；按課程分工實(shí)施課程建設(shè)、教材開發(fā)和組織教學(xué)實(shí)施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內(nèi)含要求，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的可行性和推廣應(yīng)用的普適性。

三、創(chuàng)建“逐步提升”教學(xué)組織形式

首先，實(shí)施技能“逐步提升”措施。一級(jí)提升扶著走：教師詳細(xì)講授、完整演示、全程輔導(dǎo)，用于每門課程前續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、企業(yè)觀摩等。二級(jí)提升看著走：講演與輔導(dǎo)相結(jié)合，用于后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、課外拓展項(xiàng)目、整周實(shí)訓(xùn)等。三級(jí)提升自己走：自主完成項(xiàng)目任務(wù)，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等。“三級(jí)提升”逐級(jí)遞進(jìn)，最大程度地使知識(shí)好學(xué)、知識(shí)好用，合理地利用校內(nèi)外“多媒體教室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心（含數(shù)控仿真加工室）、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、校實(shí)訓(xùn)基地”四種教學(xué)基地，確保學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，提高學(xué)生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化遷移能力。

四、采取成熟的項(xiàng)目教學(xué)方法

采用項(xiàng)目教學(xué)模式，改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開教學(xué)。教師要完成從講授者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識(shí)與技能。教師的重要職是為學(xué)生活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新了較為完善的項(xiàng)目教學(xué)流程：“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)→呈現(xiàn)工學(xué)任務(wù)→學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)→完成工作任務(wù)→成果鑒賞互評(píng)→學(xué)習(xí)拓展知識(shí)（選擇）→完成拓展任務(wù)。”并引入質(zhì)量管理理論，編制了一系列教學(xué)作業(yè)規(guī)范，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

大力引進(jìn)具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，緊隨社會(huì)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情景/情境，實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方式，成就熟悉崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控加工技術(shù)人才，并為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，集中表現(xiàn)學(xué)生熟悉崗位工作、動(dòng)手能力強(qiáng)。

通過(guò)以上改革措施，完成對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，滿足企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求和要求。雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的前程卻是不可限量的。

作者簡(jiǎn)介：邵昌明（1986-），貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)研究。endprint