小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育與實(shí)施方法

林林

摘 要 長(zhǎng)久以來(lái)，由于受到應(yīng)試教育的影響，我們只是把情感教育當(dāng)成是可以讓學(xué)生加快理性發(fā)展的生長(zhǎng)劑，而不是將它視作可以構(gòu)成理性教育目的的主要組成部分，情感教育并沒(méi)有被重視，這造成了小學(xué)生的情感并沒(méi)有得到全面發(fā)展，并且，在某種程度上也被忽視和損害。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)施方法

在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程里，只是對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)“生長(zhǎng)劑”的價(jià)值過(guò)于強(qiáng)調(diào)，而忽略了可以加快小學(xué)生發(fā)展的人文教育。只是重視學(xué)生的智商，卻將很多非智力原因忽略掉，其中，就包含了情感方面的原因，這對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)都不利，最后只會(huì)讓學(xué)生自身的品德、思想、情感、心理、技能、身體等素質(zhì)下降。當(dāng)今社會(huì)需要的是一個(gè)全面型發(fā)展的人才，只有通過(guò)情感教育，才能符合當(dāng)前的教育、改革的需求。

一、情感教育的理論依據(jù)

（1）通過(guò)馬克思對(duì)于“人的全面發(fā)展”的理論進(jìn)行判斷；

（2）通過(guò)毛澤東的教育理論進(jìn)行判斷；通過(guò)鄧小平對(duì)于“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的思想為依據(jù)；

（3）當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指出：“課程的目的通過(guò)知識(shí)能力、過(guò)程以及方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。這三個(gè)方面互相影響、互相滲透，讓語(yǔ)文的素養(yǎng)得到提升。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)課程可以看出，它的目標(biāo)是多元化的；

（4）很多情緒心理學(xué)家指出，情緒的出現(xiàn)是因?yàn)楹芏嘁蛩卮碳ざ?，生理因素和認(rèn)知因素相互制約，其中認(rèn)知因素決定了情緒性質(zhì)。這也證明了認(rèn)知的過(guò)程和情緒、情感之間的相互關(guān)系非常密切，而健康的情緒情感成為了人的思想品德發(fā)展的必備因素和重要體現(xiàn)。小學(xué)生的情感極易被刺激，如果他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)可以伴隨著情感，那他們對(duì)于客觀世界的認(rèn)知將會(huì)更加多姿多彩。

二、情感教育的界定

通過(guò)一個(gè)人的人生，我們可以發(fā)現(xiàn)，用智商去評(píng)價(jià)智慧，倒不如用情感區(qū)評(píng)價(jià)智慧。對(duì)于人們當(dāng)前所獲得的成功來(lái)講，情感能力之所以重要，是因?yàn)樗目們r(jià)值已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原始知識(shí)或者技術(shù)專門知識(shí)的價(jià)值。情感成為了人們對(duì)待客觀事物時(shí)，是否滿足了自身需求而出現(xiàn)的態(tài)度體驗(yàn)，體現(xiàn)了一種主客體的關(guān)系，人作為一個(gè)主題，他的需求和客觀事物之間的關(guān)聯(lián)，屬于人類文明的結(jié)晶，乃至升華，也是權(quán)衡個(gè)體和社會(huì)文明標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要標(biāo)尺。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)的愛(ài)憎、褒貶、喜怒，都展現(xiàn)了道德情感、理智情感以及美的情感的體現(xiàn)。情感教育指的是教育工作者通過(guò)某些科目，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)，加快學(xué)生情感方面的發(fā)展速度，使之出現(xiàn)新的情感，構(gòu)成新的品質(zhì)。在新課改后，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要將學(xué)生培養(yǎng)成具備完善的愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生積極的面對(duì)自己的人生和生命的價(jià)值，提升文化的品味以及審美的樂(lè)趣，對(duì)于本國(guó)的文字要高度熱愛(ài)，要培養(yǎng)自身的閱讀能力，關(guān)注情感的體驗(yàn)等。結(jié)合當(dāng)前眾多情感教育資料，可以為情感教育做出界定：在教學(xué)的過(guò)程里，老師要完全尊重學(xué)生的情感，并且要不斷通過(guò)與學(xué)生之間的溝通來(lái)關(guān)注其身心的發(fā)展，讓學(xué)生在完成教育的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的情感素質(zhì)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的方式

1.制造情境，讓學(xué)生對(duì)情感引起共鳴

小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)的過(guò)程里，可以通過(guò)教授的內(nèi)容，運(yùn)用錄像、錄音、幻燈片、插圖、布置環(huán)境等不同的方式來(lái)給學(xué)生制造情景，讓學(xué)生在特定的氣氛中模擬各種表演，例如：角色的扮演、課本中劇本的扮演、小品表演等不同的方式去體驗(yàn)情感的表達(dá)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，如果可以非常形象的描繪出作品的景象，讓學(xué)生感覺(jué)已然感覺(jué)身臨其境、陶冶其中，讓學(xué)生通過(guò)自身的感受，自然而然的體會(huì)到情感教育的魅力。

2.用豐富的教學(xué)語(yǔ)言傳達(dá)作品里的情感

語(yǔ)文老師是一個(gè)情感教育的執(zhí)行人員，應(yīng)當(dāng)充分使用語(yǔ)文學(xué)科里不同的教育語(yǔ)言和教學(xué)方式，在考量到認(rèn)知因素的方面時(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大情感因素的滲透，因此，將教學(xué)效果提升上去。例如，老師通過(guò)飽滿的激情來(lái)朗讀教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深入。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要抓住一堂課的開始和結(jié)束的時(shí)間，只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在課后還會(huì)繼續(xù)回味課堂上所教授的內(nèi)容。

3.老師要身先士卒，做好表率作用，才能提升自身的情感素質(zhì)及藝術(shù)

情感教育對(duì)老師提出了一個(gè)十分關(guān)鍵的課題，它要求老師要具備博學(xué)的知識(shí)，要具備一顆寬大的、博愛(ài)的、仁慈的、敏感的心。愛(ài)作為一種積極地、高尚的情感，在老師作用在學(xué)生身上時(shí)，可以將學(xué)生的愛(ài)心萌發(fā)出來(lái)，并且可以提升學(xué)生對(duì)美德、高尚的情操。愛(ài)心對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)非常重要，也是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的必備條件，這樣才可以將學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)學(xué)生非常有利，這不但可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)，還可以將學(xué)生的智力開發(fā)出來(lái)，將學(xué)生的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，情感進(jìn)行升華，起到了激勵(lì)和感染的作用。并且，當(dāng)學(xué)生充分的感受到老師對(duì)其關(guān)愛(ài)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)將這份關(guān)愛(ài)返回給老師，會(huì)更加尊重老師、信任老師，而老師也會(huì)感受到后對(duì)學(xué)生更加關(guān)愛(ài)，在這樣一個(gè)循環(huán)的過(guò)程里，不但提升了老師的工作能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓，讓學(xué)生的人生更上一層樓。老師要掌握和學(xué)生溝通的方法，真正了解學(xué)生的需求，在課下要不斷與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，和學(xué)生成為真正的朋友，將快樂(lè)傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教育對(duì)于小學(xué)生而言非常關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)包含著豐富的情感，老師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，將情感因素激發(fā)出來(lái)，通過(guò)相應(yīng)的方法激發(fā)出學(xué)生的情感世界，學(xué)生會(huì)將自己轉(zhuǎn)變成作者，去感受和揣摩作者的情感。小學(xué)生只有通過(guò)情感的教育和實(shí)施，才能真正提升自身的綜合能力。

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