淺談小學數學家庭作業的設計

王彩琴

在“輕負高質”的教育大潮中，當前農村小學數學教師普遍面臨一大難題： 學生越來越不好教，作業量減少了，作業質量反而低了，甚至不完成作業的學生更多了，影響了學生的成績。減負減負，減的可不是對數學作業的重視程度和興趣。在抱怨的同時，我們是否靜心反思過為什么會存在這樣的反常現象？是否認真思考過我們設計的作業適合學生嗎？如今，大多數老師無形中把作業的作用僅僅當作鞏固知識、強化技能的主要途徑，忽視了作業主體——孩子的需要，孩子的意愿，使作業成為孩子沉重的負擔。在推進新課程改革的今天，教師如果能從學生學習需要入手，重視作業的科學性與實用性，不僅不會使學生把作業當成一種負擔，而且能夠極好地調動學生作業練習的積極性，從而自覺主動，輕松愉快地完成作業。下文就數學家庭作業布置提出了相應的策略。

一、讓趣味性作業激發學生的積極性

要讓學生不怕學數學、做數學，數學作業就要在“新”“活”“趣”上下功夫。把數學知識，思維訓練，發展創新富于趣味之中， 使學生成為學習的熱情者和主動者。

趣味性作業主要有這兩種：游戲型和情境型。

（1）游戲型的作業比如：在學習了“數的整除”這單元后，我用這單元的知識把自家的電話號碼編成一個競猜題讓同學猜的作業。例如：（ ） 3的最大約數。（ ） 最小的質數。（ ）既不是質數又不是合數。（ ）2和3的最小公倍數。（ ）最小質數與最小合數的積。（ ）比最小的偶數多1。（ ）既是偶數又是質數。學生根據這些條件，猜出“3216832”這個號碼，按照猜出號碼撥過去，接電話的果然是老師。游戲式作業，讓學生的“學”融于“玩”中，在“玩”中實踐，既簡單，又生動有趣，讓學生歡心，更有事半功倍之功效。

（2）情境型作業。生動的情境式作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需要，不斷激起學習的欲望。如學完“100以 內的加減法”后，設計“今天我當家”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品架，讓學生自主購物，算一算“20元錢可以買什么？”“你最想買什么？”“共要花多錢？”這樣，將枯燥的”100以內的加減法計算”的題目改為富有情境的作業，學生倍感作業的有趣，進而喜愛上了作業。

二、讓實踐性作業還原數學的本質

心理學的有關研究成果也表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固。

在學完“千克的初步認識”后我布置了這樣的作業：去超市找一找一千克重的物品有哪些？調查：1包方便面、1瓶可樂、1袋鹽、1個雞蛋等的重量。再如在學習“長方體的表面積”這一內容時我發現，教材中只出現了大量的計算各種長方體表面積的題目，而現實生活中涉及大多是求不完整長方體表面積的問題，像求教室的粉刷面積、魚缸的表面積等。于是我在學習了長方體的表面積后，布置了測算火柴盒外盒、內盒表面積的家庭作業，取得了很好的效果。

三、設計層次性作業照顧學生個體差異

由于受天賦、家庭、等方面的影響，學生之間的數學知識和能力的差異是客觀存在的。以筆者所在的農村小學來說，學生的這種差異更加明顯，尤其是一些留守兒童和外來民工子弟的學習基礎又相對薄弱一些。因此，在教學中，我常常設計“自助餐式”作業讓學生根據自己的需要和能力去選擇適合自己的練習的數量和難度。第一層為必做題，第二層和第三層允許學生自選。在五年級學習了用“進一”、“去尾”法解決實際問題后，我設計了以下作業：

第一層：

（1）制衣店有17米布料，做一件衣服需要2.5米，最多可以做多少件？

（2）要一次運走3.7噸貨物，每人只能運0.15噸，需要多少人才能一次運完？

第二層：

買24本英語練習本，共花了40.8元；買22本數學練習本，共花了35.2元。這兩種作業本哪種便宜？便宜多少元？

第三層：

五（1）班買來兩根12米長的繩子為同學們做跳繩，一根跳繩長1.4米，最多能做幾根跳繩？

這樣的作業設計，既兼顧了學生的興趣、愛好、同時也考慮到學生能力的差異。每個學生都可以找到適合自己的那一類作業，大大地提高了學生學習的主動性和積極性，讓每個學生都能獲得成功的體驗，減少了作業的時間，提高了練習的效果。

四、設計探究性作業開拓創新的空間

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業制約了學生多種能力的發展。為此，在布置作業時，根據教學內容以及學生已具有的經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的作業，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業印象深，效果好。

例如，在學習“折扣”這節內容前，我預留作業，讓他們進商場、超市，看看哪些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少錢，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業，他們自發組成小組，去超市完成作業。到預定的時間，每個人都有好多收獲，不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關原價和現價的計算。這樣的作業不僅使學生獲取了數學知識，更多的是一種解決問題的能力。

總之，在小學數學教學中，家庭作業是學生進行學習的最基本的活動形式之一。學生數學概念的形成、知識的掌握、方法與技能的獲得、能力的發展和創新意識的培養，都離不開家庭作業這一基本活動。作為一線教師應逐步將“布置家庭作業”轉向“設計家庭作業”，實現小學數學家庭作業方式的多樣化，提高家庭作業的趣味性、實踐性和探究性，從而使學生從單一、枯燥的家庭作業中解脫出來，實現減負增效，促進學生全面素質的提升和個性化的發展。endprint