在初中化學教學中培養學生自主探究

摘 要 化學學科的特點是開展化學實驗的探究，讓學生“模擬”科學家去探索問題，學習科學研究的方法，養成良好的思維品質，文章從選取自主教材，創設疑問問題，提倡開放性實驗幾方面進行初步探討。

關鍵詞 初中化學；自主探究

“以學生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，自主學習是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在新課程實施過程中，學生自主探究學習能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規律，去創設適宜的教學情境，并通過一些相應的主體活動才能獲得知識與技能。培養學生的觀察、思維、操作、想象能力，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。

在初中化學教學中，如何培養學生自主探究學習呢？

一、尋找合適的自主探究素材

（1）對圖片的利用與開發。教材編排了眾多彩色圖片，這些圖片清晰而又明快的表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？在教學實踐中，為了培養學生的自主探究能力，我們改變了過去教師一個人在臺上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然后分組討論，探討一些問題，整理記錄，逐步形成結論。圖片給予的學習空間是編排教材的作者和教師無法想象的，學生爭先恐后地發言，會將發散思維影響到每一個人，通過觀察、討論、分析圖片，學生很容易形成許許多多的結論，并且學生對圖片相關知識的掌握更深，一看到圖片就想起了內容，突破了重點和難點，學生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的課堂。

（2）對實驗的探究與改進。實驗教學是化學課程的顯著特征，教材更是充分突出了化學實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發空間，如教材第37頁實驗2—5所示過氧化氫分解實驗，（1）裝有5ml5%的過氧化氫溶液的試管，用帶火星的木條來檢驗，木條不復燃。（2）向上述試管加入少量二氧化錳后，用帶火星的木條來檢驗，木條復燃。這是什么原因呢？為了探究并改進此實驗，興趣小組的同學經過熱烈討論，制定了三種實驗方案并進行了大膽探究：第一組同學采取增大H2O2溶液濃度的方法，用10%的H2O2溶液加熱，結果一段時間后，用帶火星的木條檢驗，木條復燃； 第二組同學在5%的H2O2溶液中加入2滴新制氫氧化鈉溶液，加熱一段時間后，用帶火星木條檢驗，木條復燃；第三組同學從實驗裝置上進行了改進，效果很好。在實驗探究的基礎上，同學們經過討論，還提出了下列問題作了進一步的研究：①由第一組同學的實驗可得出：影響H2O2分解產生O2的量的多少及分解快慢的因素有哪些？②由第二組同學的實驗可分析得出氫氧化鈉所起的作用可能是什么？③第三組同學的實驗驗證了實驗前同學們猜想的正確性，其中，濃硫酸的作用是什么？經過這樣嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學生學習化學的積極性。有時一個實驗的改進會給學生產生終身的影響。

二、創設恰當的自主探究問題：

1.創設情景問題，激發學習興趣

探究的問題和興趣是自主探究學習的關鍵所在。在教學中，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟，在互動中實現“教學相長”。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？…通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的欲望就激發起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！

2.貼近生活事例，培養問題意識

問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。讓學生感到化學問題就在你身邊，就在你平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學的無處不在：“生活處處皆化學”。在自主、合作、探究的過程中，學生還可以通過實踐活動、調查采訪等探究形式，把化學知識運用于生活，或運用化學知識解釋生活現象，在人與人、人與自然之間的相互溝通中，增長見識和能力。

3.利用課堂資源，激勵生成問題

課堂中的教與學是動態的過程，特別是在自主探究性學習的過程中常常更是出現一些出人意外的事情。在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。如學習“空氣”這一節時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學的問題意識，并及時組織學生討論、探究。最后，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網絡或其他途徑發現新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！

三、開放性實驗

讓學生先設計自主探究實驗方案，然后進行實驗探究。還可以組織化學展覽和化學綜藝晚會，讓學生自己撰寫文章、編輯化學小報、問題征集及游藝活動。

實踐證明，進行廣泛的自主探究拓展，讓學生學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合自己的有效學習策略。鼓勵學生課堂內外自主探究，鼓勵學生自主學習，并合作交流，有利于學生開闊視野，豐富知識，發展志趣和愛好。

作者簡介：陸月堂（1976-），壯族，本科，天等縣寧干鄉初級中，職稱：中一，研究方向：初中化學。endprint