煲一堂新鮮的語文閱讀“粥”

鐘碧梅

摘 要： 在高中語文教學中，閱讀教學關系學生閱讀能力的培養。語文教師備課中要不斷探索閱讀教學的規律，充分“素讀”文本，保持閱讀的新鮮感；文本“素讀”要立足于文本，注重個性化的閱讀，在課堂上創新引導學生自主閱讀，通過教師的個性化閱讀發掘學生的個性化解讀，拓寬學生閱讀視野，最終呈現出充滿智慧的閱讀世界，有效提高學生獨立閱讀的能力。

關鍵詞： 高中閱讀教學 文本“素讀” 立足文本 個性化閱讀

“素讀”原來是日本人對中國古代私塾授課方式的定義，而現在我們所說的“素讀”，即不要著急地查閱參考資料，而是先直接閱讀文本，或者默讀，或者誦讀。通過獨立反復的直接閱讀，教師自己先走進文本，領會作者的寫作指向，形成對于文章的個性化的感悟和解讀。

1.“素讀”要立足于文本

錢理群教授認為：“應該保持閱讀的新鮮感，不帶任何先入的主見、不做任何分析地去讀，抓住閱讀的第一感覺與感受。”[1]閱讀中先不參考任何材料的閱讀文本，獨立思考，拓展、創造、想象，有利于培養語文老師的思辨能力和批判能力。

現在不少中學語文課上，常看到的場景是：過于追求和利用多媒體，以教學手段的翻新替代了學生對文本的感受，忽視了文本的作用；將教學內容、教學流程全部投影在屏幕上，圖像一個接一個，學生像看電視似地學課文。快餐式教學，使得一些老師沒有精心閱讀的時間，在閱讀過程中以教學參考書為依據，配以其他教輔書籍，或者通過網絡查找，下載優秀教案相關資料，然后拼湊成一個教學設計。不難想象，設計出來的流程按部就班，學生學起來也是一個模版，學習過程了無生趣。精心備課的關鍵是注重閱讀文本，這里暫且把閱讀文本這一步稱為“素讀”。抓住自己閱讀時的第一感覺，才有可能引起共鳴。

我認為，教師首先要以文本為載體和依托，才能引導學生回歸文本、再讀文本、感悟人生。要保有閱讀的新鮮感，首先教師要對文本進行“素讀”。“素讀”就是拿起書就讀，要么放聲誦讀，要么靜靜觀看，不要問這問那，不要想從書里獲取什么，也不要輔助參考。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》是一首朦朧詩，其“意象”是教學重點和難點，素備中通過反復直接的閱讀從全詩中找出四個意象群，并誦讀體會各個意象群所蘊含的思想感情。在此基礎上，再次通過錄音反復吟誦全詩。吟誦出該詩由舒緩到急促、由低沉道高亢的語言節奏，吟誦出該詩的弦外之音，韻外之致，體會到“讀數百遍其義自見”，正如朱自清所說：“吟誦時對于寫在紙上死的語言從聲音里得其意味，將其變成活的語氣。”[2]

教師教的重點在于培養學生的閱讀興趣和習慣，學生學的重點在于入情入境地讀書。我認為“素讀”的基本方法是朗讀與默讀，朗讀利于訓練語感、背誦和表達，默讀利于積累、創境和思維。“素讀”文本簡樸、簡單、簡便，恰恰是這沒有音樂、圖像、講解等外力影響的自主閱讀，給予人廣闊的想象空間和沉浸文本意境的情趣發揮。“素讀”文本還有利于大量閱讀，大量積累，大量感受，因此，“素讀”文本能提高人的語文素養。

2.“素讀”要注重個性化的閱讀

“素讀”追求的是一種本色的閱讀，力求用本色的教學設計，培養真實的閱讀能力。怎樣才能讓文本“素讀”融入教師的個性并獲得“素而有味”的功力呢？

同一本書，不同的人讀，會構建不同的意義，產生個性感受。新課程積極提倡充分調動教師在生活上的經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，在個性化的閱讀中學會探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。

教學《高中語文必修2》《孔雀東南飛》時，我采用“素讀”的方法詳細閱讀了課文，拋棄了以前寫過的教案，重新回歸文本閱讀這篇文章，抓住自己再讀時的第一感覺，以探討矛盾沖突中的劉蘭芝、焦仲卿的人物性格為主線，事先布置預習作業，收集并了解學生在理解課文時遇到的難點。

這篇課文是古代長篇敘事詩，學生在閱讀過程中有畏難心理。為了克服這種閱讀上篇幅太長又夾雜古文的畏難心理，讓學生更好地體會情感，采用場景“素讀”的方法，依據課本設置了情景劇，讓學生立足于文本擬寫劇本并表演，分組探討，分別飾演人物角色。在表演過程中，學生不但水到渠成地了解了冗長的課文，而且全面地認識了人物形象，還提高了語言運用能力，擴展了思維，根據故事情節大膽想象，合理加工，構造出了更立體的人物形象。

學生獨立閱讀文本，把詩歌的語言變成自己的語言進行場景表演，在場景表演之后，教師和學生再次回歸文本閱讀，提出了一些有深度的問題：“劉蘭芝這么孝順，為什么會被驅遣？”“劉、焦最后殉情，有著對壓迫的反抗精神，那為什么在文章中許多地方卻表現出非常順從呢？”等等。在與學生的交流中，他們對于這些問題的探討頗有深度，提出個性化的觀點。

文本閱讀中“素讀”能始終迸發靈感，能保持獨立閱讀的新鮮感，才有可能在課堂中融入不一樣的想法，設計出不一樣的教學活動。

隨著高中課程改革的不斷深入，多媒體的不斷發展，語文教學將越來越尊重學生主體，也越來越富有個性化。教師只有加強文本“素讀”，多思考，多自我學習，多與學生交流，增進與學生的互動，充分尊重學生的個性、創意，充分體現教學的個性化，才能脫掉束縛閱讀的鐐銬，為閱讀注入鮮活的血液，有效提高學生的語文素養，使語文課堂教學重現生機與活力。

參考文獻：

[1]錢理群.追求文、理的融通.在北京大學理科大一語文課上的講演，1998-9-3.

[2]朱自清.了解與欣賞.朱自清全集.江蘇教育出版社，1996，VOL8：347.endprint