淺談英語課外作業的設計與布置

譚揚瓊

摘 要： 英語課外作業是課堂教學的延伸。有效的課外作業能增強作業的趣味性、層次性和創造性，讓學生在輕松愉快的練習中，真正體驗到學習的樂趣。其不僅能鞏固當天所學知識，而且能使學生養成良好的學習習慣，提高自主學習的能力，最終收到良好的學習效果。

關鍵詞： 英語課外作業 設計 布置

作為英語教師，我們都認識到：教學活動不能局限于課堂上，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。因此教學理念的更新不應只局限于課堂教學，還應延伸到課外作業中。英語課外作業是課堂教學的延伸。是英語教學的一個重要組成部分，有效的課外作業能讓學生鞏固當天所學知識，養成良好的學習習慣和自主學習能力。

如何以新課程標準為依據，設計有效的課外作業，成為每個教師應該思考的問題。《新課標》特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合運用語言的能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。因此，教師在給學生布置作業時，必須考慮布置的課外作業是否符合學生特點，學生對作業是否感興趣，是否喜歡做，學生完成作業后是否能獲得成功感，是否對自己的英語學習能力持有自信心等。只要教師考慮到這些問題，增強作業內容的針對性和趣味性，調整課外作業的設計方式，就能夠取得很好的效果。為了克服傳統作業模式的弊端，培養學生的學習興趣，發展學生的個性，提高學生的實踐能力，使課外作業發揮應有的效用，我結合自己的日常探索和教學實踐，談談對英語課外作業設計與布置的幾點嘗試。

一、趣味性的作業能激發學生學習興趣

教師的作業設計應擺脫重復練習，增強趣味性，使學生主動自覺地完成。方法有：

1.所選作業材料要貼近學生的生活實際和興趣愛好，符合他們的年齡特征。如閱讀訓練的作業，文章內容應有時代氣息、生活氣息，或是學生感興趣的話題。比如：在教學GOFORIT上冊Unit 7“How much are these pants？”時，學生學會一些衣物名詞和用英語問答物品的價格，我要求學生回家把新買的衣服穿到學校來，向同學介紹自己衣服的名稱、顏色、價格。然后全班分成幾個小組，編寫購買新衣服的對話，并在課堂上表演，最后由全班學生評選出最佳表演獎和最美衣服。通過這一貼近學生生活實際的課外作業，學生將課堂上所學的知識運用到生活實際當中。每個學生都積極認真地完成這一課外作業，甚至連那些平時很少開口說英語的學生也能說上幾句英語。學生完成作業的效果相當好，達到“用中學，學中用”的目的。同時我利用這次課外作業，引導學生如何發現美，如何學會欣賞美，讓他們懂得“人不僅要美麗的外表，更重要的是要有美麗的心靈”的道理，逐步培養學生正確的審美觀。

2.作業形式要新穎。如要求學生上網查閱與課文相關的資料，收看英語教學視頻，制作英語課程表，與同學、老師、家長共同完成英語調查表等。例如，我在教會學生用英語表達生日后，布置了一個開放性作業，讓學生回家，調查家人的生日。對于父母等長輩的生日，大多數學生不一定都知道，所以我有意布置學生調查家里親人生日的作業，目的是通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩、關愛長輩的教育，教育學生心中要有他人，并學會關心他人，營造一種愛的氛圍，同時把課堂和現實生活緊密聯系起來，創造一種寬松的語言學習環境，調動學生學習英語的積極性，同時將科學性和思想性統一的教學原則貫穿于課堂教學之中，拓展英語學科的育人價值。

3.布置有競賽性的作業。如英語手抄報比賽、小組英語話題表演比賽，等等。學生課后要充分合作，從而培養他們團隊合作精神。又如在教學完用英語介紹家庭成員后，我布置了一個由學生與他們家人共同參與的作業。即要求學生每周回家后用英語稱呼家里的每個成員，當老師，教會家長如何互相用英語稱呼，回校時把家里的全家福照片帶來，在四人小組中互相介紹自己的家庭成員。然后選出組長在全班來一次Talk Show比賽，評選出最佳Talk Show小組。在學生的書面作業中，有的學生寫道：“我回家用英語叫爸爸、媽媽、奶奶、爺爺，外公、外婆，他們既很驚奇又很高興，我能用英語稱呼他們了，我當老師了，真開心！”還有學生寫道：“我家原來沒有全家福照片，為了完成老師布置的作業，我們一家人在周末專門去相館照了幾張，那天我們全家人好開心喲！”

二、層次性的作業能帶給學生成就感

學生是有差別的，教師設計布置的作業要重視學生個性的發展，應充分考慮不同層次的學生，布置分層的作業，使作業既有統一的要求，又能照顧不同層次的學生，從而讓每個學生在自己的作業中獲得成就感。

1.由易到難，注意知識層次。作業的設計與布置要做到由淺入深、由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性的拓展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。一是要設計一定數量的基本內容的作業與練習；二是要有一些變式練習，彰顯作業的層次性和梯度，拓展學生思路；三是要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以有利于學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2.針對學生差異，設置分層作業。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業與練習，才能創設問題情境，有效促進不同層次學生的發展。如在教學每個單元的詞匯時，對那些學有余力的學生，我要求他們將所有單詞都掌握，而對那些學習困難的學生，只要求他們把黑體單詞掌握就行。

3.分解難點，放緩梯度。依據學生學習水平和教材內容，將難度大的習題進行分解或給予具體提示，系統地設計出分步練習。這種難度分解的作業可以使認知平較低的學生逐級而上，從而提高他們作業的完成效率，減輕疲勞程度，使他們在負荷適當的情況下，收到預期效果。例如，在教完動物的名稱之后，我布置了三類作業讓學生自主選擇：（1）畫一畫，寫一寫。畫出你最喜歡的動物的圖片，并在下面寫上相應的英文名稱；（2）“寫特征”。用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動物；（3）以“My favorite animal”為題寫一段話。總之，凡是學生能夠自己獨立做的事情，都要給學生留出空間，讓學生思考、實踐和運用。

這種作業布置的形式能充分發揮學生的主觀能動性，使厭倦、抄襲等現象大為減少，把學生有效完成作業這一環節真正落到實處。在這樣的作業“自選商場”中，讓學生自由選擇，就能讓不同認識水平的學生得到不同層次的提高，使每位學生都能得到發展。

三、創造性的作業能滿足學生探索的欲望

教師在設計作業時應該多為學生創造實踐、學習的機會，讓他們自主、自覺地探究學習，并從中感受到學習的快樂，從而激發他們的學習激情和創造性。不搞“填平補齊”，給學生自主選擇作業的權利。每次布置作業時，讓學生自主決定作業時間和數量，作業難度應該定位在“跳一跳便能摘到果子”的準線上。如在學完有關人物介紹的文章后，可不規定描寫哪個人物與哪個景物，只要求學生在一周內上交一篇描述性的文章，用盡可能多的短語和表達法，不能出現用單詞拼湊漢語式句子的情況。學生自然會找自己熟悉的事物，選用恰當的表達方法，詞匯和句型得到充分的訓練，學生們的綜合運用能力也隨之得以提高。

綜上所述，英語作業的設計與布置是英語教學過程中的重要組成部分之一，不僅是鞏固語言知識、形成語言能力的重要手段，還能對學生英語學習起到積極的導向作用。所以，我們在設計課外作業時一定要注重英語作業的多元化，注意激發學生的學習動機，通過多種形式的英語作業激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生真正了解做課外作業的目的和意圖，真正達到復習鞏固、掌握運用所學語言知識的目的，從而逐步提高學生的英語綜合能力，為學生終身發展奠定堅實的英語基礎。

參考文獻：

[1]英語課程標準.

[2]中小學英語教學與研究.2010（1-12）.

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