情境教學法在語文課中的應用

在語文教學中，情境教學法尤為重要，在教學過程中，教師要有目的地引入或者創建具有一定感情色彩的，以生動具體的場景為主體，引起學生更高的學習興趣，借此幫助學生理解教材，這就是情境教學法。它強調的是教師與學生之間的聯動，以此激發學生的學習熱情和興趣，幫助小學生加深記憶，提高小學語文課堂教學效率。經過多年的語文課堂教學，淺談一下情境教學法在小學語文課堂中的應用。

一.課前引趣

上好一節課的前提是做好課前準備工作，每一個教師不但要把《課程標準》精讀，教材的研讀，還要把教學重點放在學生的身上。每一個小學生都有貪玩的天性，要想收獲更多的知識，也許只有在“玩”的過程中發現。為此，怎樣才能把枯燥的教學內容轉化為新鮮且有趣的課堂知識，這就需要教師在課前能夠精心設計。首先要教學目標的展示，交待本節課的學習內容和要達到的知識、情感、能力目標。其次要板書課題，解析課題、引生入境。最后在布置預習任務時增加自學環節：1、利用工具書掃除字詞障礙；2、能夠有感情的朗讀課文，并且能夠總結課文的主要能容；3、把預習中遇到的疑問記錄下來，放在課堂上解答。在此過程中，學生不僅能夠積極思考，親自動手，還能主動的發現問題、解決問題。達到了激發學生學習積極性，從“怎么學”變成“我要學”。

二.課中引趣

情境教學就是要充分發揮學生的主體地位，學生的學習興趣被充分調動。在“教-學-玩-樂”的過程中讓學生有收獲、有進步、有成長。因此在語文課上，教師不僅要運用各種教學手段，還要通過各種有效的途徑創設情境，從而激發學生的學習興趣。

1、提出問題和解決問題的過程是語文教學中重要組成部分。因此語文課上教師的提問對每個學生的學習興趣起著十分重要的作用。如講《驚弓之鳥》時，我提出了這樣的問題：（1）從哪里可以看出更贏是個“射箭能手”？（2）不用箭，怎么可以說是“射”？（3）為什么“嘣”置大雁于死地？提出問題后，學生馬上認真閱讀，積極思考、相互討論、尋找答案，充分調動了學生的積極性。

2、課堂上的激情引讀目的在于讓學生讀文悟道，知理，知理而要悟道，知理須先入境動情。“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”這是革命導師列寧說過的。因此，我在教《董存瑞舍身炸碉堡》一課時，先出示投影，通過看圖讓學生體會董存瑞對敵人的仇恨，為了戰斗的順利，準備炸橋，可無處可取，為了勝利，為了新中國，為了共產黨，他毅然把炸藥包舉起英勇獻身的文章主旨。然后讓學生聆聽這篇課文的配樂朗讀。利用聲畫并茂，視聽結合的教學方法把學生的激情充分調動起來了。達到了“入境-動情-知理”教學目的。

三.設疑激趣

外界的刺激會引起興趣，只要讓學生常常處于矛盾產生疑問的心理。就能激發他們的求知欲，激發學習興趣。因此，在語文教學中不僅要讓學生愛學，還要是學生養成探索精神。在總結完《倔強的小紅軍》一課后，我又提出了一個問題：“學習本課你有什么感想？”有的學生把自己的思想和小紅軍對比差距、有的則表示以后要以小紅軍為榜樣，為他人多做貢獻。為此，學生們的思維又都活躍起來了，他們又多了一個動腦動口的機會，從而激發了學生們的學習興趣，使他們在探索中得到提高。

四.情境分析、參與活動

如果把學生們的思想都融入到教師所創設環境中，把他們的情感思想在所創設的環境中得到體驗，只有這樣學生才能收獲更多的知識體驗，知識也就可以深刻掌握了，當學生們情感需求和學習需求被喚醒時，教師可以利用小品、畫畫、游戲等手段把學生們融入進來。利用這些把課本中的知識點和腦海中的想象聯系在一起，把書本中的情感在自己的身上展現出來，通過想象來感受文中的氛圍，自己成為了主角。學生通過各種各樣的教育活動，如表演、講故事、做游戲、聽音樂、比賽等特定的環境中積極主動參加活動，接受學習教育。

總之，在小學語文情境教學法的應用過程中，教師要充分調動學生的積極性，使學生起到學習主體的作用，成為課堂的真正的主人，感受學習的真正樂趣。

張海玉，教師，現居吉林公主嶺。