審美教育在語文教學中的運用

美育是語文教學的任務之一，在語文教學中實施美育的途徑和方法眾多。文章從激發學生的審美情感，提高學生的理解能力，提高學生的感知和想象能力，培養學生的創造能力等方面，闡述了如何在語文教學中滲透審美教育，指出語文教育是對學生進行審美教育，提高審美能力的途徑。

高爾基說：“人都是藝術家，他無論在什么地方，總希望把美帶到他的生活中去。”在閱讀教學中，教師要針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材的美育因素，進行品味和欣賞，讓學生從中感受美、理解美、創造美，從而陶冶學生的思想情操，培養學生的審美能力。

1.精心創設情境，激發學生的審美情感

審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關緊要的因素，審美情感在美感心理因素中是最活躍的至關緊要的因素，沒有情感因素的參與，整個審美感受便無法形成。心理學原理告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生的。一般的說，在歡樂的氣氛情景中，人就會歡樂；在悲哀的氣氛情景中，人就會悲哀。而且在一定的條件下，一個人的感情還能感染別人，形成一種潛移默化的精神力量。了解了這一點，教師就應該深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，精心創設與內容相適應的情境，進入文章角色或境地，把作者的情感化為自己真實的情感，用自己的歡樂痛苦去感染學生。該激昂時，昂奮動情，令人肅然；該悲壯時，如泣如訴，為之動容。引導學生從“有我之境”進入“無我之境”。這樣，學生不僅能陶冶心靈，凈化思想，感知美，而且還能在美的欣賞中較扎實地掌握語文知識。

2.賞析課文，提高學生的理解能力

文學以語言為媒介塑造形象，對文學形象的感知主要表現為對想象中出現的形象的感知，即使語言本身也還有一種外形式（即形和音），它對欣賞者的心理也有微妙的影響，如同紅色熱烈綠色柔和給人的這些感覺一樣。人們在朗讀時可以感受到文章和作者的不同風格：韓愈的陽剛雄健、歐陽修的陰柔溫厚、李白的瀟灑飄逸、杜甫的沉郁頓挫。而且通過對想象中的“意象”“意境”的感受，馬上可以喚起相應的感情反應。如“大漠孤煙直……”立刻使人感到雄渾闊大、浩渺無窮；“枯藤老樹昏鴉……”立刻使人感到凄涼孤寂、悲愁不已。這些都對情感的培養和性格的塑造起著潛移默化的影響，激起不同的審美體驗。

縱觀中學語文教材，大部分是古今中外的優秀作品，這些文質兼美、膾炙人口的篇章，思想內容深邃，藝術形式完美，幾乎每一篇課文都能給人以美的陶冶、美的享受、美的啟迪。教師只要充分挖掘每篇課文中美的因素，把知識理論容納在以美的范式帶動的生動活潑、輕松愉快、和諧新穎的創造性學習環境中，同時將感知、表象、想象、情感、理解等因素，綜合于整個課堂過程之中，就能使課堂教學滿堂生輝。學生就能體會到“漁舟晚”的恬靜，“開軒面場圃，把酒話桑麻”的暢快淋漓，“楊柳岸曉風殘月”的凄柔，“飛流直下三千尺”的豪邁，“不為五斗米折腰”的正氣，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無怨無悔，“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的大義凜然。學生受到美的感染，就會對自然、社會、人類現實和事物產生震動、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮等美好的情感，從而激發強烈的向往與探索的愿望熱情。

3.營造審美氣氛，激情朗讀，提高學生的感知和想象能力

文學作品如一枚枚青澀的橄欖，初上口覺之無味，細讀之嚼之有味，過后還能回味無窮。朗讀品味，有利于覓取趣味，所謂“三分文，七分讀”。葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。”因此，教讀一些經典作品，光靠品析語言是不夠的，還要通過美讀，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地體現作者的思想感情，使學生從字詞句入手，理解藝術形象，體驗作品的感情，真正做到“披文以人情”。語文學科是一門情感十分豐富的學科，語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，語言訓練與情感熏陶融為一體，必須挖掘語言與情感的結合點。一篇文章，是作者內心情感涌動的產物，在字里行間總滲透著豐富的情感，我們學習一篇文章，心中的琴弦總能被文章撥動。可是，長期以來形成的課堂嚴肅緊張的氛圍使學生的誦讀沖動日漸衰退，所以營造課堂誦讀的氛圍至關重要。

阿·托爾斯泰說：“藝術就是從感情上去認識世界，就是通過作用于感情的形象來思維。”情感審美教育也就是藝術化的教育能最大程度上開發學生的內驅力，能優化認識功能和教育功能從而提高語文教學的效果。

劉文亞，教師，現居江西武寧。