營造良好的口語交際心境

“心境是一種使人的整個精神活動都染上某種色彩的帶有彌漫性的、微弱而持久的情緒狀態。”口語交際心境則是一種在口語交際過程中產生的比較微弱而持久的情緒狀態。良好的口語交際心境有利于學生在充滿情趣、積極主動的狀態下進行口語交際，從而提高學生的口語交際素養。下面就如何營造良好的口語交際心境談談我的一點看法。

一.營造安全的口語交際心境

安全是學生的第一需要，心理安全是學生樂于學習的重要保障。口語交際過程中，教師必須努力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，才能為學生營造安全的口語交際心境，從而促使學生積極地、愉悅地參與口語交際。

1、促進師生間人際情感交融。教師與學生之間的關系是課堂教學中最基本的，也是最重要的人際關系。贊科夫在《和教師的談話》中明確地說：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”所以，教師必須以平等的態度對待學生，視學生為學習的主人，尊重每一個學生。對學生的發言，特別是對口語交際能力較差的同學應該多一點欣賞，多一點理解，多一點寬容，為良好的口語交際心境打下堅實的基礎。

2、促進學生之間人際情感的交融。在教學中不光存在著師生之間的情感交流，也同時存在著學生間的情感交流，從而形成學生之間相互作用的情緒氣氛。日本廣島大學教授片岡德雄將其分為“支持型氣氛”和“防衛型氣氛”。前者的特征是學生之間互相信任、體諒、積極主動，無需擔心集體的壓力和他人的目光。后者的特征是學生之間互不信任，擔心遭到攻擊，處于不安的狀態。在平常的交際中往往會出現這樣的情景：某個同學說錯了或者說得不夠完整，就會立刻招來滿堂的哄笑，隨即，大家便會群起而攻之……試想一下，這樣的氛圍，還有誰愿意積極主動地交際呢？所以，在口語交際過程中，學生在評價他人的時候，教師應引導他們縱向聯系，堅持多激勵，多表揚，少指責。對別人存在的不足更應持寬容的態度，即使出現明顯的錯誤也應委婉地提出建議，養成同學之間人際和諧的交際態度。

二.營造自由的口語交際心境

自由的口語交際心境指給學生廣闊的口語交際空間和充足的時間，滿足不同學生的發展需要，以最大限度調度學生的積極性。

1、創設多種多樣的交際情境。口語交際教學時，應精心創設符合學生生活實際的交際情境。因為與實際生活相符合的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此而變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感、懷著濃厚的興趣，走進情境，去進一步體驗。創設情境可以用生動的語言作描述，啟發學生走向情境，也可以讓學生觀看情境表演，走進情境，還可以展播錄像節目，制作必要的道具，陳設相關的實物等。

2、尊重學生的個性差異。學生的個性差異主要是指心理的個別差異，即學生在性格、興趣、能力等心理特征方面的差異。在口語交際中，不能“一刀切”、“齊步走”，必須尊重學生的個性差異，只有這樣才能使他們獲得成功的體驗，促進其發展。在教學中，教師應該鼓勵學生自行選擇彈性目標，自主選擇交談內容，自由選擇交際對象。如《話說重慶》學生可依據自己的興趣從“飲食”、“旅游”、“交通”等多個內容中選擇自己最喜歡的一個來談。這樣就大大地增強了可選擇性、自由性，從而滿足了不同個性的需要。

3、鼓勵學生我口說我心。日常的口語交際，教師往往強迫學生按照一定的句式進行表達，這在早期對規范學生的語言是有好處的。但如果長期如此，勢必禁錮學生的思維和情感。常言道：“誠言動心。”“誠言之所以有打動人的力量，就在于它一不欺己，二不欺人。”口語交際中，教師應鼓勵學生說真話、說實話，想怎么說就怎么說。敢于吐露真言，說出新意，這是情感的率直表現，也是一種理性真實的表露，有助于形成良好的口語交際心境。

三.營造自我實現的口語交際心境

馬斯洛認為，自我實現實是人類最高層次的需要。營造自我實現的口語交際心境就是要滿足學生獲得成功的需要，通過成功需要的滿足引發快樂情緒參與口語交際，促使學生不斷追求成長，直至自我實現。

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你無論如何不要使這種力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此，口語交際中教師必須想方設法為學生創設獲得成功的機會。一方面，教師應帶著放大鏡走進課堂，及時發現學生在口語交際過程的閃光之處并加以表揚。另一方面，教師應以活動為載體，組織學生進行相互間的合作交流，拓寬訓練面，使每個人都能在一定的層面上獲得成功。

李斌，教師，現居重慶。