視頻交互系統下導學模式的新變化

蔡成兵，1976年出生，教育碩士，江蘇省南通市學科帶頭人， 現任江蘇省江安高級中學副校長，曾被評為“南通市優秀教育工作者”、被如皋市政府記“三等功”等。《善待課堂意外》《營造中學語文課堂的積極心理場》《活動單讓語文課堂充滿綠色》等20多篇論文發表于《語文教學與研究》《中學語文》等多種雜志。

以往的多媒體教學對高中語文課堂產生過不少影響，如語境創設，學生興趣營造等方面都具有一定的輔助作用，然后紛繁的多媒體信息，讓學生在課堂上眼花繚亂，預設的人機互動，也讓師生之間齟齬不入。現在視頻交互系統適逢其時，作為一種新興的課堂教學手段，在越來越多的學校得到推廣運用。筆者認為視頻交互課堂正切合了如皋正風生水起的活動單導學教學模式，該模式運用于視頻交互課堂甚至比在傳統課堂還要卓有成效。

一.視頻交互系統對語文教學的影響

視頻交互系統“兼容”了多媒體教學的所有優點，摒棄多媒體教學中的部分缺點，增強師生間的互動性。在視頻交互課堂上，教師課件只是教學中資源之一，學生的學習過程也可通過高清攝像網絡系統成為課堂上不可多得的教學資源。以往課堂的設計強調知識的預設與生成，理想是好的，但實踐起來，預設容易，而生成困難。為何？因為教師很難掌控學生學習的過程。視頻交互讓學生的學習過程可以借助高清網絡攝像系統完整地呈現出來，從而為課堂的生成提供了可能。如果說課件是以“教”為主的資源，那么學生學習過程的呈現則是以“學”為主的資源，在如此“教學”雙資源的調控下，學生知識與能力的形成焉有疏漏？

視頻交互系統利于學生主體性的發揮。活動單導學模式要求充分發揮的學生的主體性，然后在課堂教學中，學生的主體角色常依賴于教師的喚醒。教師對于學生主體而言，常處于一種被動的狀態，學生能否主動，又受其內心情緒的影響，萬一學生情緒低迷，教師的主導作用很難產生多大的效果。而視頻交互系統讓學生主體這一角色的體現變得較為簡單、直接。因為課堂的交互性，本身就是一個師生角色轉換的過程，教師在其中擔任的就是“師主體”與“生主體”的協調工作。

視頻交互系統之于語文教學，意味著自主學習的自由，意味著課堂形態的開放。白板展示突破了傳統黑板只由教師個人占有的局面，真正體現了人與人真正的平等。而且這樣的課堂活動，不僅僅是由學生自己說出來，更是讓學生對照白板展示出來。學生在這樣的講說、展示中，不僅提高了聽課效率，更是真正過了一把當“老師”的癮。

最應值得注意的是，視頻交互系統大大提高了小組活動中的團隊精神。相對以往從空間上說相對封閉的小組活動而言，高清網絡攝像系統，可以將每個小組的活動單結果都呈現于白板之上，其結果必然是每個小組的想法都可建立于其他小組的靈感之上，因此每個小組的學習成果，不僅僅得益于小組內部，更是受到整個班集體智慧的影響，而這才是真正意義上的團隊精神。

二.視頻交互系統重整教學資源，催生活動單導學新變化

學生活動作為活動單導學模式中的關鍵一步，學生課堂活動的效率成為活動單導學課堂上最重要的衡量指標，因為活動的效率如何，直接影響到課堂目標能否實現。甚至可以說活動單導學模式成敗的核心就在于學生的活動。視頻交互系統下的課堂，其最大的交互性直接指向的就是學生，是學生學習過程、思考過程的動態呈現，為此視頻交互系統必將引發活動單導學模式的新變化。這樣的變化著重體現在以下幾個方面：

1.合作探究

合作探究是活動單導學課堂在學生自主完成學習任務后的活動安排，一般而言，活動中需要安排一位主持人負責協調組員的關系，安排活動流程，并對整個過程進行調控。

在視頻交互課堂上，每一組分配一個高清攝像頭，負責全程展示。主持人可將本組活動的流程呈現在展示臺上，每完成一個活動，做上必要的記號，目的是提高課堂活動的效率。課堂實踐表明，一般課堂最大的問題就在于活動時間、活動進度難以調控，效率高的小組在完成任務后，只能等待其他小組完成后，才好進行展示，白白浪費寶貴的課堂時間。而視頻交互課堂此舉將有益于問題的解決，至少對各組活動的進度是一種調控。

2.展示交流

活動單導學課堂中的最佳效果，就是希望人人都夠在活動展示時得到鍛煉，得以提升。視頻交互課堂下的活動展示將有別于一般課堂，因為我們的學生不需要站到講臺，更不要在前面板書，直接在座位上即可完成展示。我們可以通過高清攝像網絡系統將小組合作探究的成果，在座位上展示給其他小組看。此種形式下，學生的趣味必然調動起來，課堂自然也活起來，尤為重要的是，內向靦腆的學生也愿意此種形式的展示，從而保證了全體成員的參與。

3.加強互動

視頻交互課堂異于一般課堂的特點就是它的交互性，這種交互不僅是生生之間的互動，更可能是師生之間交互。活動單導學課堂的精彩就在學生的展示環節，該環節主要以學生的發言為主，以這種“耳傳心授”的方式影響其他同學，其中的謬誤，需要通過師生認真地傾聽才能發現。而視頻交互課堂學生可以將自己的發言寫成發言提綱，并將該提綱呈現在展示臺上，這樣全班同學都可以邊看提綱，邊聽該組同學的發言。此種方式一是增強了展示者的信心，使其不受緊張心態的影響，圓滿完成本組的展示任務；二是降低了師生傾聽的難度，可以根據其發言提綱，按圖索驥，更好地理解該組發言人的展示意圖，同時也能更好地發現該組同學學習過程的不足，便于之后的完善提升。

4.完善提升

最后，需要對上述活動進行一個小結，并對部分展示結果進行提升，形成認知規律。教師可將學生在展示過程出現的問題，借助白板的記憶功能調用過來，再用白板筆稍加剪切，合并歸類，讓學生就其中暴露的問題，進行完善、補充、提升。最后，在白板上將各小組的小結放到一起，進行最終的小結，形成本課的最后一得。

5.檢測反饋

檢測反饋是活動單導學模式的最后一環。一般課堂下的檢測反饋，需要老師批閱完，才好講解。這一來一去大大降低了學習效率，而視頻交互系統讓檢測反饋變得相對簡單。我們可以借助網絡攝像、白板等手段即時反饋、即時打分、即時批改、即時訂正。如此下來，反饋過程豈不是變得簡單、直接，也更加的高效了嗎？

三.視頻交互在活動單導學課堂中有可能出現的教學短板

短板一：重技術，輕目標

視頻交互依賴于現代科技，涉及到電子白板、多媒體音箱、高清攝像系統等設備，驚奇、神奇都蘊含其中，技術魅力不僅讓學生嘆為觀止，老師也亦然。因此常常有教師花費了大量精力設計課件，課堂中展示運用技術手段的嫻熟，卻忽視了教學目標的實現，學生知識的吸收。整個課堂花哨而不實在，內容豐富，但熱鬧是課堂的，學生的收獲卻什么也沒有。

短板二：重活動，輕思維

視頻交互系統確實有利于強化學生的主體地位，但一旦形成極端，整堂課都是“各式各樣”的小組活動與展示，而忽略了教師的引導。以學生為主體確實沒錯，但絕不能忽視教師的主導作用。在語文教學中，學生的活動是為了形成能力，但是萬萬不可忘記，有些思維能力卻不是單靠活動就能形成的，必須依靠教師的引領。在教師的主導之下，學生更易形成對問題的思維能力，而思維能力于語文而言，尤為重要。

短板三：重灌輸，輕理解

視頻交互系統這一缺點，與多媒體教學可算是一脈相承。當教師只重視教師的課件設計，而忽略學生的活動體驗時，視頻交互課系統必將淪為知識滿堂灌的運作機器，此時的技術手段只是提高了灌輸效率罷了。事實上，語文知識想單憑灌輸，是很難“復制”到學生腦中的。這其中需要對所傳授的知識進行相應的對接準備，尋找與所傳授知識的對接點，找準學生的“最近發展區”。因而語文知識很難通過簡單粗暴的方式輕而易舉地習得，即便學會，也只是暫時。

總之，視頻交互系統讓活動單導學模式產生了新的變化。模式本身的理念并未產生變化，變化的操作過程。活動單導學模式變化的本質是基于教學手段的變化，一旦教學硬環境變了，我們的軟環境（師生）也需要應時產生某種理念的更新。這種理念的更新就在各自主體性的發揮，在往常課堂上，教師著重于主導與主體角色的切換。而視頻交互系統讓師生都有了重新的定位，準確地說應該是強化了學生主體地位。而這樣的主體性發揮不正是活動單導學課堂所期待的嗎？因此筆者認為視頻交互系統應該在條件允許的學校推廣使用，更應在正運用活動單導學模式組織教學的學校推廣。