教學反思與教師成長

王建坤

近年來，教育部門精心組織教師進行專業發展培訓，這讓我對教師成長有了更深入的思考。新的時代要求教師以研究者的眼光審視和分析教育理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性認識，實現教師的專業成長。幾年下來，參訓教師普遍認為這一做法有利于教師素質的提升，有助于教師的專業發展。當然培訓只是一個平臺，教師的成長更多的要依靠自己大膽的探索與反思。可以這樣說:教學反思是教師成長的核心因素，尤其是年輕教師，教學反思可以說是他們成長的助推器。

一、教學反思的認識

作為一個日常概念，反思是指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。人們通常將反思等同于“內省”，從這個意義上看，反思就是對自己過去的思想、心理感受的思考以及對自己體驗過的東西的理解、描述、體會和感悟。曾子曰:“吾日三省吾身”(《論語·學而》)，即強調通過反思來完善自己，陶行知先生的“每天四問”講的也是這個道理。

在西方哲學史上，人們對教學反思的關注始于D．A．舒恩的工作。研究人員關注到在20世紀80年代教師培訓中所流行的基本是技術原理模式，對教學持過于技術化和過于簡單化的觀點:認為只要向教師傳輸一定的教學知識策略，就可以幫助教師更好地解決教學中的各種實際問題，實現教師的成長。但教師培訓的效果告訴我們，實際情況并非如此簡單。……