探索影響語文教師能力提高的因素

夏玉如

語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性的課程。語文教師擔負著全面提高學生語文素養，提升學生綜合素質的責任。因而語文教師的素質已經成為影響語文教育質量和學生綜合素質的重要因素，要提高語文教師的素質業已成為大家的共識。筆者從二十多年的教學實踐中發現，影響語文教師能力的因素除了必備的專業素質和先天素質外，還有以下幾點：

一、缺乏積極的自我反思

教學反思是語文教師完成授課后對自己的教學過程、教學方法、學生課堂反應和教學效果的反思過程，完善的教學反思就相當于一節課的二次備課。通過教學反思，語文教師可以清楚地把握自己教學過程中出現的問題，從而總結經驗教訓。在今后的教學中會少走彎路，不斷提高自己的語文教學水平。

目前存在的現象是，部分語文教師的教學反思多為任務性、零散地記錄教學得失，甚至有些是被動應對上級或學校進行的“教學五認真”檢查。在教學實踐中，將教學反思固化為一種行動力的人為數不多，能對階段性教學工作成果進行自我檢查和評估，進行教學反思研究的人更是少之又少。主要原因是部分語文教師未能清醒地意識到教學反思對自己教學水平的提升作用，僅僅停留在完成任務，對自我評價、自我反思、自我提升的真正落實缺乏相應的行動措施。

二、對實績考核形式的片面認識

實績考核是檢驗教育教學成果的方法之一，它是以均分、優秀率、及格率為主要依據來衡量每個教師的工作實績的，實績考核結果關系著教師的榮譽。因此部分語文教師在教育教學過程中肯定也會考慮實績因素：學生的語文成績，班級的均分、及格率。而語文課是一門綜合性較強的課程，課文本身就融合了文字、意境、邏輯、思想、情感等多方面的認知體系，針對文本側重點的不同，應采取多種教學方式、互動方式，讓學生在不同的授課形式下感知、品味、領悟，達到文我交融的情景教學，最大化發揮語文教學潛移默化的作用。但此種授課方式有時會削弱對考試內容的講解，也會大大占用學生對考試內容識記的時間，短期內可能會影響學生的考試成績。從實績考核的角度考慮，部分教師可能會選擇功利化的教學方式。如果單純從提高學生的語文成績來考慮進行課堂教學，采用的教學方式就會很簡單。拿文言文來說，部分語文教師的上課步驟簡單機械：作者背景介紹、集體朗讀、教師翻譯、歸納主旨、學生背誦。接下來的時間就是要求學生死記硬背，教師檢查默寫。試問這樣一種簡單機械的教學模式，能夠激起學生多大的興趣？學生的語文素養又如何才能培養起來？

三、安于現狀，缺乏創新動力

電腦的普及、多媒體資源共享、互聯網上海量的信息內容，足以讓語文教師足不出戶，就能搜索到自己所需要的教學資源，下載所需要的教學課件。互聯網是一把雙刃劍，靈活地學以致用，能提高教學水平，但另一方面也造就了一批能省事則省事的“照搬先生”。筆者有深刻的體驗，要完成一篇課文的教學課件設計，需要花費大量的時間和精力，網絡上現成的教案、課件，拿來就用，何樂而不為？在實際教學活動中，部分語文教師可能不愿意花費心血自己設計課件，就談不上鉆研教材，更談不上創新了。

以上種種情況，不利于語文教師的素質提高，語文教師只有清醒地認識到這些因素的存在所帶來的影響，才可能在語文教育教學實踐中加以改進。

改進首先要從思想上進行，責任意識支配著人的行為。語文教師對所教學科充滿使命感和責任感，才可能在工作中積極想方設法改進教學方法，挖掘學生的潛能，不斷提高語文的教學質量。

要解決存在的問題，筆者覺得可以從以下幾方面考慮：

一、主動自我評價、自我反思

新《課程標準》強調教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國心理學家皮斯納也提出教師成長的公式：成長=經驗+反思，特別強調反思在教師成長中的重要作用。要想成為一名優秀的語文教師，就必須在教學之余積極地對自己的教學過程、教學手段、教學效果進行影像回放。比如：詩歌欣賞課，采用何種互動方式學生參與度高，多媒體的運用是否恰當，學生領悟能力提高了多少等等。這樣通過不斷的反思，對自己教學中的正確行為予以肯定，不斷地積累經驗；另一方面找自己教學中的不足，找出教學實踐中與教學理念不吻合的甚至相悖的做法，進行自我批評，并且加以改正，不斷完善自己的教學行為。教而不思則罔，思而不變則淺。要在反思中提升，找到努力的方向，使自己以后的語文教學行為更加完美。

二、目光長遠，開放思路

語文教學需要教師是多面手，既是能言善辯的口頭表達者，又是善于演繹的表演者，還是通曉各學科知識的博學者。比如面對一篇寓言，語文教師首先要知道什么是寓言，基于寓言文體應該如何教學。每種文體有各自的特色，寓言應該有寓言的哲理內涵；童話應該上出童話的味道；詩歌應該上出詩歌的感覺；散文要能講出散文的特色；戲劇要演繹出人物的個性特點。不同的文學作品應采用不同的格調來設計課型，講《春》那樣文質兼美的散文絕不能等同于《陳涉世家》那樣進行歷史背景的了解和人物形象的分析。基于文本的文體特點來體會文本表達的特點，是需要語文教師深思和鉆研的。如果能潛心鉆研文本特點，潛心設計教學案、教學課件，那么這樣的語文教師在課堂上定能游刃有余。或風和日麗、小橋流水，或慷慨激昂、縱橫馳騁，或神游天外充滿幻想，或敏銳深刻散發哲理。課內，通過形式多樣的開放式、互動式教學，調動學生主動參與的積極性；課外，帶領學生走進青山綠水聆聽大自然的聲音，走進社區體驗服務帶來的愉悅。增強學生的生活體驗，啟迪學生的心智，促進學生的成長。采用這種語文教學形式，短期內學生的考試成績不一定能有顯著提高，但學生的素質培養起來了，閱讀理解的能力提高了，欣賞感悟的能力增強了。長期堅持下去，學生的語文成績和綜合素質就能大幅提升，考核之類的事情也就不會再成為語文教師的困擾了。

因此，語文教師不能被近期的考核所制約，目光放長遠，何愁見不到雨后彩虹。要少些顧慮，多些情趣；少些灌輸，多些引導；少些框框，多些自由，學生就會越來越喜歡語文，語文課程才會真正體現工具性與人文性的統一，把語文的靈魂還給學生。

三、增強創新意識

創新意識是學校發展的需要。學校的興衰關系著教師的榮辱，學校的發展離不開教師的發展。因為教師素質的高低決定著學校教學品質的優劣，教師強則學校強。因此，語文教師要自覺地鉆研教材教法，學習新《課程標準》，要有發展的眼光，以高標準來要求自己。積極投身教科研活動，提高自己的理論水平和實踐能力，不斷開拓創新，為學校發展添磚加瓦。

創新意識也是教師自身發展的需求。現代社會對語文教師提出了相當高的要求，語文教師一方面要不斷提高自身的專業素質，另一方面要提高自身的教學能力以適應社會和學生的要求。對自己的教育教學必須進行深刻的鉆研和思考：如何讓自己所講的內容新穎生動；如何調動起學生學習語文的積極性；如何設計一些激發學生興趣的教學方法，提出一些新的有代表性的觀點和看法，鼓勵學生開展討論。要開展探究式、互動式等以學生為主體的授課形式，激發起學生主動參與的興趣，擺脫教師主導的機械化、程式化的課堂教學模式，讓學生更樂于也更容易接受。

語文教師要有強烈的求知欲望，對新思路新模式抱有究根問底的熱情，積極進行教案設計、課件制作，并能夠將新思想、新觀點、新方法融入自己的思維模式和教學工作模式，提高自己的教學能力，做創新型教師。這就需要語文教師具有創新意識，這也是當代語文教師綜合素質的一個方面。

綜上所述，作為語文教師，一切要以學生的終身發展為中心，把培養學生的語文綜合素質作為宗旨，才能真正與時俱進。要不斷增強自身的專業素質，摸索新的合理的教育教學方法，在完善自身的同時，構建起“面向現代化，面向世界，面向未來”的語文教師隊伍與語文教育環境，為我國優秀人才的培養作出自己應有的貢獻。