中學生教養方式、學習投入與學業成績的關系研究

周鵬生+魏蕓梅+楊奎

采用家庭教養方式問卷和學習投入問卷對中學生進行了問卷調查。結果表明：總體上，中學生的父母教養方式基本上是積極的、關心的；中學生學習投入程度較高；中學生的父母教養方式和學習投入程度存在性別和年級的顯著差異；父母教養方式和學習投入因素能夠共同預測中學生的學業成績。中學生家長需要適當改變教養方式，教師要認識到中學生學習投入上的差異特點，有針對性地組織教學，從而提高學業成績。

中學生 教養方式 學習投入 學業成績

一、問題的提出

在每一個家庭里，父母的一言一行都會在很大程度上影響兒童今后在學校和社會中的一言一行。Prevatt（2003）認為父母教養方式是一種與教養有關的、穩定的態度和信念的綜合體[1]。國內學者也認為父母教養方式是指家長在教育以及撫養子女的日常活動中表現出的一種行為傾向，以某種固有的模式表現出來，并集中地反映了父母對待子女的態度，同時也是其教育觀念的反映。學習是學生的義務，父母對子女的態度也會反映在學習方面。

學習投入是一種與學習相關的積極的、充實的精神狀態，包括活力、奉獻和專注三個維度。李金娥（2012）研究表明，父母教養方式顯著預測初中生的學習投入程度[2]。

以往研究重點探討教養方式、學習投入、學業成績兩兩之間的關系，或者是其中兩者與其他心理因素的關系，但對三者之間的關系并未闡明。由于父母的教養方式和期望通過中學生的學習投入程度體現出來，并最終反映在學業成績上，因此研究這三者之間的關系可以把握父母教養方式是否以學習投入為中介而最終影響學業成績，并為中學生學業輔導提供科學依據。

二、研究對象與方法

1.研究對象

按整群分層抽樣法選取蘭州市兩所中學的500名學生為調查對象，隨機抽取高二、高一、初二、初一學生。隨機發放了500份問卷，回收500份問卷，回收率為100%，有效問卷450份，有效率為90%。其中男生226人，女生224人；初一119人，初二116人，高一75人，高二140人。

2.研究工具

中學生教養方式測量采用的是岳冬梅修訂的父母教養方式量表[3]，共66個項目，采用4點量尺計分。某一因素的得分越高，表明在該因子上父母教養其子女的程度越深。

學習投入問卷是依據W.B.Schaufeli（2002）的工作投入量表，借鑒舒子吁（2009）的問卷[4]，并根據中學生的實際情況進行個別項目修改而成的。共計23個項目，采用5點量尺計分。

學業成績以上學期期末語文和數學成績為準，由于是被試自己填寫，主試在回收問卷后根據班主任提供的數據進行了核對。使用SPSS 13.0對問卷數據進行統計。

三、研究結果

1.中學生教養方式、學習投入與學業成績的基本情況

統計結果表明，中學生教養方式問卷中父親和母親教養方式及總體得分均超過了中值（2.0分）。父親和母親教養方式得分分別為2.16±0.29、2.31±0.27，教養方式總得分平均為2.23±0.26。學習投入得分平均為3.24±0.61，也超過了中值（2.5分）。

從學業成績來看，不管是語文還是數學，被試期末成績均較低（按總分150分計算），語文平均為92.29±16.23，數學平均為87.00±24.35。從初一到高二，學生的總成績存在下降趨勢。對兩門課程總成績進行排序后，發現學習不良組（占27%）與學習優秀組（占27%）的成績相差90分以上。經過對兩組學生的父母教養方式和學習投入得分進行獨立樣本t檢驗，發現學習優秀組的教養方式和學習投入得分顯著高于學習不良組（p<0.01）。

2.中學生教養方式、學習投入與學業成績的性別和年級差異

對不同性別中學生教養方式、學習投入的得分與學業成績進行獨立樣本t檢驗，結果見表1。

表1中學生教養方式、學習投入與學業成績的性別差異

注：學業成績為語文和數學成績總和，*代表p<0.05，**代表p<0.01，下同。

結果表明，男生的父母教養方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養方式得分上呈現顯著差異。母親教養方式中僅懲罰嚴厲維度的得分男生顯著高于女生。學習投入得分方面，男生顯著小于女生。具體到學習投入的五個維度來說，女生在學習態度、學習收益、自我要求、專注和學習計劃這幾個維度得分均顯著高于男生，其中學習收益和學習計劃方面差異更大。雖然學業成績不存在性別差異，但具體到學科上，女生語文成績顯著高于男生（p<0.01），數學成績則不存在顯著差異。

統計結果表明，中學生教養方式得分在不同年級之間存在顯著差異，初一組的父母教養方式得分顯著高于其他年級，年級因素分別在父親和母親教養方式上的主效應顯著。

3.中學生教養方式、學習投入與學業成績的典型相關和回歸分析

對中學生教養方式、學習投入的得分與學業成績進行簡單相關統計，結果見表2。

表2中學生教養方式、學習投入與學業成績的簡單相關分析

注：***代表p<0.001。

根據典型相關分析，教養方式與學習投入二者之間的第一典型相關系數（p<0.05）。第一組變量的變異可被自身的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的2.6%，而第二典型變量只能解釋0.3%；第一組變量的變異可被相對的典型變量所解釋的比例中，第一典型變量解釋了總變異的3.6%，而第二典型變量只能解釋0.1%。

以學業成績為因變量，教養方式和學習投入為自變量進行回歸分析，結果見表3。

表3中學生教養方式、學習投入對學業成績的回歸分析

為了發現教養方式與學習投入各自的貢獻，分別進行回歸分析。結果表明，父母教養方式和學習投入分別解釋學業成績6.5%和4.8%的變異，共同解釋10.2%的變異。endprint

四、分析與討論

1.中學生教養方式、學習投入和學業成績的基本特點

總體上來說，從初一到高二，中學生描述的父母教養方式基本上是積極的、關心的，認為母親比父親更加理解和偏愛，有時表現為過分保護。

從學業成績來看，從初一到高二學生總成績表現出的下降趨勢與課程的難度增大有關。這一點也從班主任和部分學生的訪談中得到證實。學習不良組與學習優秀組的成績相差較大是在預料之中的，但也可以從兩組學生的父母教養方式和學習投入方面找到根源。

2.中學生教養方式、學習投入和學業成績在人口學變量上的差異

本研究重點考察了中學生父母教養方式、學習投入與學業成績在性別和年級差異特點。男生的父母教養方式得分顯著高于女生，主要反映在父親教養方式得分上呈現顯著差異；男生學習投入得分則顯著小于女生。在很多的家庭里，父親代表著權威，在孩子的養育行為中總是表現為懲罰或者嚴格的要求，而在情感溫暖、理解和過度保護等方面不是很突出；父親也希望子女學會承擔責任，不希望孩子走有悖于主流規范的道路，所以在過分干涉方面也表現出來了，這樣那樣的干涉、拒絕、否認等行為使子女們也能感受到父親的偏愛。一般家庭中父親對待男孩和女孩總是有很大的差別的，對男孩總是比較嚴厲，希望男孩以后有出人頭地的一天，而對女孩一般不會過多苛求。這和王志梅的調查結果一致[5]。

學習投入是學生在父母教養方式的影響下，為了取得更好的成績而努力學習的一種用心程度。女生在學習投入各維度上的得分均顯著高于男生，可能是因為性別差異自身會導致個體具有不同的心理和行為方式。男女生在學習興趣和學習方式上存在較大差異，并且父母和社會對男女生的要求也各不相同，例如女生一般會按照要求制定詳細計劃并及時完成，而男生樂于經常改變計劃。女生語言能力較強，而男生運動技能較強，可能導致女生語文成績顯著高于男生。

年級因素在父母教養方式、學習投入和學業成績上的主效應顯著，表明隨著年齡的增長，中學生逐漸走向成熟，面臨著學業、情感等方面的壓力，與此相適應，父母的教養方式也會發生變化。隨著年級的升高，中學生逐漸意識到自主學習的重要性，在學習投入方面會比低年級更加自覺、更有計劃性。高年級學生不僅按時完成作業，還會主動搜索新的知識來充實自己，在網絡學習普及的今天更是如此。相對而言，由于高一學生是剛度過中考的艱難日子進入新的學習階段，可能對待學習有所松懈，因此本研究發現高一組在學習態度、學習收益和學習計劃維度的得分顯著小于其他組。

3.中學生教養方式、學習投入對學業成績的影響

從簡單相關來看，父母教養方式、學習投入分別和中學生學業成績之間存在顯著相關，這也是前人研究已經證實了的。從第一典型相關來看，教養方式與學習投入之間整體上存在某種關系，但能夠預測或解釋的比例太低（2.6%）。這是因為教養方式涉及的更多的是養育和指導的行為方式，而學習投入更多地從中學生主體出發來說明。

父母教養方式包含了父親和母親雙方的行為方式，雙方各自的得分能夠解釋總變異的大部分，但要單獨預測或解釋學業成績的變異有些困難（僅5.8%）；學習投入單獨解釋學業成績的變異也是不容易的（僅3.6%）。由此可見，常識中我們說的只要父母管教有方，或者只要學生學習態度端正，就能夠提高學業成績，這種說法并不準確，起碼在調查中沒有顯示出非常好的預測力。

那么將父母教養方式和學習投入兩個因素結合起來，是否能夠增加對學業成績的預測力呢？答案是肯定的。教養方式和學習投入因素能夠分別解釋學業成績6.5%和4.8%的變異，這與典型相關統計結果相一致。當兩個因素一起來預測中學生學業成績時，能夠共同解釋10.2%的變異。因此可以說，良好的父母教養方式，加上本人學習投入程度高，能夠在較大程度上預測學業成績的提升。

五、結論與建議

總體上，中學生的父母教養方式基本上是積極的、關心的；中學生學習投入程度較高，學習態度端正；中學生的父母教養方式和學習投入程度存在性別和年級的顯著差異；父母教養方式和學習投入因素能夠共同預測中學生的學業成績。針對這一結論提出如下建議：

第一，中學生家長需要適當改變教養方式，以適應新時代學習的要求。家長尤其是父親更應主動調整行為方式，改變一直存在的嚴厲和過分干涉等行為傾向。在農村，留守兒童教育問題中的一個重要表現是缺乏父母親的理解和支持，在較短的相聚時間里簡單粗暴的教養方式往往給中學生造成深刻的不利影響。因此需要家長重視這一情況，將一般意義上的嚴厲、疼愛與理解和支持結合起來，為子女的成長做出自己的貢獻。

第二，教師要認識到中學生學習投入在性別和年級之間的差異特點，有針對性地組織教學。教師要深入了解不同年級男女生的學習投入特點，發現一般規律，引導他們根據自身的特點進行學習，從而提高學習效率。

第三，教師要引導學生進行合理的歸因。教師和學生都要認識到，教養方式和學習投入可能同時對學業成績發揮作用。有了這一認識，科任教師和學生本人就能夠及時發現問題，有針對地制定教學和學習方案，為提升學生的學業成績打好基礎。

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參考文獻

[1] Prevatt，F.F.，The contribution of parenting practices in a risk and resiliency model of childrens adjustment. British Journal of Developmental Psychology，2003，21（4）.

[2] 李金娥.初中生父母教養方式與學習投入、學習倦怠的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2012.

[3] 汪向東.心理衛生評定量表手冊（增訂版）.北京：中國心理衛生雜志出版，1999.

[4] 舒子吁.大學生學習投入問卷的編制及其應用.江西師范大學碩士學位論文，2009.

[5] 王志梅.初中生父母教養方式的調查研究.河北師范大學學報（教育科學版），2003（6）.

[作者：周鵬生（1970-），男，甘肅靜寧人，西北民族大學現代教育技術學院副教授，博士；魏蕓梅（1983-），甘肅臨夏人，西北民族大學碩士研究生；楊奎（1991-），男，貴州清鎮人，西北民族大學現代教育技術學院本科生。]

【責任編輯 王 穎】endprint