高中政治課探究式教學模式的構建與完善

作為現代教學模式的探究式教學與傳統教學模式相比，有其獨特的內涵和特征，這些內涵和特征要求在構建高中政治課探究式教學模式時，應遵循設置情境、正確引導、課下實踐、反思評價四個探究步驟；同時，探究的模式還要從教師自身因素、學生自身因素和探究過程加以完善。

高中 政治課 探究式教學模式

教育部頒布的《高中政治課程標準（實驗稿）》指出：“在明確基本標準的前提下，要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。”[1]這就要求教師在教學中改變思路和方法，在教學中創設學術研究的情境，引導學生由機械性學習向探究性學習轉變，引導學生在探索中發現問題、解決問題、獲得知識，進而提高能力。

一、探究式教學模式的內涵及基本特征

美國芝加哥大學教授施瓦布在20世紀50年代提出：學生的學習過程同科學家探索研究，都是對未知的探索，這在本質上是一致的。因此，學生的學習，應同科學家一樣去發現和解決問題，并在發現和解決問題的過程中獲取知識，發展自身技能，培養能力，最終受到科學方法、精神、價值觀的教育。這種理念隨后被引入到教學，認為是很好的培養學生創新精神的教學方式，并引起了教育者廣泛而深入的研究。關于探究式學習的含義有多種觀點，內蒙古師范大學的張潔認為：“探究式教學是用探究方法去尋求真理、解決問題的一種教學方式。探，是探求、求源；究，是研究、討論。也就是說用研究和討論的方法去探究真理，尋找答案。而所謂探究式課堂教學，就是以探究為主的教學。”[2]也有人認為可用“問題、證據、解釋、評價和交流”五個關鍵詞來表示，是一種“自主學習或者發現式學習或問題導向式的學習方式”[3]。任長松則把探究式學習理解為學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程[4]。靳玉樂認為“探究式教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，它包括兩個相互聯系的方面：一方面是以‘學為中心的探究學習環境；另一方面是給學生提供必要的幫助和指導，以確保學生經過探究后能成功地發現科學概念和原理”[5]。

首先，重視科學素養的培養。探究式教學不僅要求學生親自動手和動腦，而且還要求他們在學習的過程中提出問題和解決問題。這種互動的參與可以充分發揮學生的靈感和聰明才智，以及自我批判和努力創新精神，進而使學生掌握科學知識和科學方法，養成科學態度和科學精神。

其次，重視自主參與。探究式教學主張教師引導和指導，而不是主導。主張通過學生自身主動、富有創造性地學習，實現其自身個性的發展。在探究式教學中，要求學生自主確定問題、選擇合作伙伴，通過學生的參與制定解決問題的方法，并運用多種手段收集信息資料，最終實現預定目標。

再次，重視開放性。探究性教學無論在學習場所的選擇，個體需求的選擇，學習時間、內容和方法的選擇等方面，都給教與學的過程創造了富有生機的廣闊天地。圍繞教學目標，為學生創造一種民主開放的學習氛圍，突出學生的個性發展。

最后，重視探究性。與傳統的“填鴨”式、被動式教學比較，探究式更著重探究問題的選擇、學習過程的多樣、操作的自主、資源的開放，使學生主動發現問題、提出問題，積極思考解決問題的方法，進而努力實現目標。因此，探究式教學主要是通過學生自主探究，培養學生富于創造性的思維習慣，增強學生的創新能力。

二、高中政治課探究式教學模式的構建

1.設置情境，導入探究

情境的設置是解決問題的前提，問題情境設置是否適當，直接影響著學生探究的積極性，好的問題情境能激起學生主動思考，對探究目標產生濃厚的興趣。例如，在學習“改革開放”一節知識點時，以歌曲《春天的故事》作為導入。當歌曲響起時，馬上吸引了學生的注意力，課堂氣氛很快活躍起來。教師接著提出問題：歌詞中“一位老人”指的是誰？“在南海邊畫一個圈”指的又是什么？“一九九二年為什么又是一個春天”？“背景是什么”？引導同學們展開討論。學生可能對問題回答不完整，但可以調動他們的學習積極性和主動性。另外，引導學生分析生活中的現象也能達到設置情境的目的。例如，在學習“貨幣”知識點時，教師可以讓學生將自己閑置的物品在課堂上進行等值交換，當交換出現困難時，找一種方便可替代的中介來解決，這就對貨幣的產生、作用有了一個直觀的印象，進而激發學生探究貨幣的興趣。

2.正確引導，實踐探究

在探究式教學中，教師是支持者、管理者，學生是探究者、分析者。教師要善于在探究中啟發引導學生，為學生創造更多的參與探究的機會。學生在探究中遇到的問題，不能理解或暫時解決不了的疑難問題，教師不輕易表態，引導他們在學習、探究中自行解決，通過交流和溝通錘煉他們的思維。探究時普遍存在學生中的一些疑問，教師可以總結出具有針對性的方面，組織學生合作集體探究。例如，在學習“金錢不是萬能的”這個知識點時，請學生們談談對金錢的作用和看法，或者交換自己的心得，再根據這些現象繼續探究。面對有人主張“金錢萬能”的觀點，不是簡單地否定，而應該通過實例循循善誘，引起他們思考，引導他們樹立正確的“金錢觀”。在這個過程中，教師不是簡單的知識傳授者，而是探究教學的組織者和引導者。正是教師積極、主動、適時的引導，學生才能對問題進行深入的探究，使學生的個性魅力得到充分展示，成為課堂的主人。

3.課下實踐，深入探究

“學以致用”是探究式教學的一個基本要求，課堂探究的時間有限，課堂教學外的探究不僅可以把所學知識運用于實踐，更能促進課堂的探究。對于一些政治現象、哲學觀點和國際時事，可以放手讓學生在課下進行深入探究，主張他們把自己的觀點、理解和看法寫成文章，教師進行指導后，鼓勵他們把優秀的文章公開發表，促進他們的學習積極性。對于一些有爭議的社會現象，可以讓學生在課外進行深入調研，得出結論。例如，“社會主義有剝削嗎”？“如何看待私營企業主和民營企業家”？對這些現實問題的課下調研，有助于學生對所學知識進行深入的探究，增強學生分析和解決問題的能力。endprint

4.反思評價，總結探究

探究式教學活動結束前，對前面的過程進行回顧和總結，對之前的方式方法和效果進行評價，對以后的方法、手段進行改進，能使探究不斷深入下去。具體來說第一步是學生在探究的基礎上，表述自己或者是小組的觀點，其他同學對照自己觀點，并認真思考；第二步是其他同學結合自身的探究，提出自己的觀點，并提出贊同或反對的理由；第三步是教師對整個探究活動進行總結，指出不足，提高學生的認識水平和能力，形成科學的價值觀。學生主體地位在探究過程中能否得到充分的發揮，既關系到課堂的效果，又關系到學生創新能力是否得到提高、思維是否得到鍛煉。因此，教師一方面要反思在探究過程中是否堅持了學生的主體地位；另一方面要反思探究的實際效果如何。又由于學生存在著個體差異，對事物的認識、理解在思想、態度上會表現出不同，這樣在探究的過程中，不是每個學生都能按照正確的方法和方式進行探究，這些都需要教師進行反思和總結。對學生而言，探究的收獲如何，探究的過程與方法、情感態度與價值觀是否能夠和教材觀點相統一等，也需要對這一學習過程進行反思和總結。具體來說，一是要反思是否在探究中建構了新的知識；二是在發現問題和解決問題過程中，是否有嚴謹科學的態度；三是反思和總結是否有助于認識的深化和提高，也就是堅持反思的科學性。

三、高中政治課探究式教學模式的完善

1.教師既要提高自身素質，又要轉變教學觀念

首先，高中政治教材具有鮮明的時代特點，政治、經濟、社會生活、國際政治等知識滲透于整個教材，內容不僅豐富，而且貼近實際生活，留給學生思維的拓展空間十分廣闊。這就要求教師既要具有廣博的知識，又要有收集、整理、處理信息的能力。

其次，探究是教師和學生共同發展的動態過程，需要不斷地完善和豐富。在這個過程中，教師的角色發生了根本性的轉變。教師不再是課堂的主體，而是由“演員”轉變為“導演”，組織、引導課堂與學生合作共同研究。學生也不再是被動的接受知識的“容器”，而轉變為課堂的“主體”，成為課堂的主動參與者、探索者、合作者、競爭者、質疑者、解決者。因此，教師要給探究活動創設寬松、民主、和諧的探究氛圍，使學生在一個自由的時空里自主地學習，促使學生的思維更加活躍，激發學生主動學習的欲望。

最后，高中政治課探究式教學中重視學生的主體作用，并不意味著放棄教師的指導，而是特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的引導。學生在探究活動中，由于環境、認知能力、知識結構的限制，往往出現脫離探究主題、中途修改和調整主題的現象，因此教師正確的指導應貫穿于整個探究活動。這種指導不同于傳統知識點的解釋，探究的問題基本上是真實的生活，需要教師和學生融為一體，針對探究目標共同面對問題情境，在相互啟迪和提升的探究過程中一起研究一起解決，這對傳統的教育方式方法是一個不小的挑戰。因此，探究式教學要求教師既要廣泛學習學科的相關知識，提高自身業務能力，又要求教師要不斷更新教學觀念，提高對教育內涵的認識和理解。

2.探究的“問題”既要貫穿于活動的整個過程，又要指向教學目標

“提出問題”、“解決問題”是探究式教學模式的核心，因此有時候探究式教學模式也被稱為“問題導向式”學習。把“問題”貫穿于探究式教學的始終要把握以下兩個方面的原則。

一方面對于探究的“問題”是由學生或者教師提出，或者是其他途徑得來，并不是“問題”的關鍵。探究的“問題”主要是看是否適合學生的接受能力、適應課堂及社會所能提供的條件。當然“問題”也不能天馬行空，遠離目標所指向的課本知識點。只有這樣，才能保證把“問題”貫穿于整個“解決”過程，最終結果才能指向教材。另一方面對于“問題”的解決過程，教師既要引導學生獲得相應的知識和技能，又要始終引導學生從貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，而不能強調學生的回答是否“標準”。固定的“標準”往往禁錮學生富于創造的個性，無助于形成積極的情感和科學的價值觀。對于學生創新性思路，甚至學生思維只要與“問題”具有某種相關性，教師都應善于發現和把握，適時地給予鼓勵，激發學生對政治課的學習興趣，并提高他們分析問題解決問題的能力。

3.探究過程既要面向全體學生，又要關照個別差異

探究式教學作為一種培養學生創新精神和創新能力的有效方式，只有尊重每一個學生的獨特個性與具體情況，才能把他們的創造潛能挖掘出來。這就要求探究式教育面向全體學生，而不能面向個別優秀的學生。探究活動受課堂時間和學生之間水平差異的限制，探究活動容易受個別學生的控制，這必然會影響到其他學生的探究積極性，導致部分學生處于“陪讀”的地位，這既違背探究式教學共同參與的原則，又不利于學生之間的合作與競爭。這就要求教師在活動中發揮好“導演”的作用，引導每一個學生積極參與。首先，教師在課前定好“探究”的方向，要求學生提前收集相關資料、查閱相關知識、咨詢相關人士，讓每個學生明白自己是本次活動權利的分享者和義務的承擔者，做到有的放矢。其次，學生在合作、交流的過程中，教師要仔細觀察他們的表現，引導和鼓勵每一個學生積極參與問題的提出和解決，防止個別成績突出的學生的壟斷行為代替整個合作過程。對于不發言和發言較少的學生，應及時給予關照，使他們有信心、有機會參與到過程中來。再次，在探究的過程中，對于優秀的同學不能為了照顧全體而打擊他們的創造性。既要引導他們充分發揮自己的靈感和聰明才智，又要鼓勵他們開展自我批判和創新發揮，促使他們在探究活動中發揮“領頭羊”的作用，帶動其他學生積極參與。

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參考文獻

[1]普通高中思想政治課程標準（實驗）[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjqk/sjtx/sxzz/pg2004_3z3/201101/t20110106_1006355.htm.

[2]張潔.探究式教學在高中思想政治課堂教學中的應用.內蒙古師范大學，2010.

[3]王利平.新課程理念下高中思想政治課的探究式教學模式及實踐研究.江西師范大學，2009.

[4]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構.北京：教育科學出版社，2005.

[5]靳玉樂.探究教學論.重慶：西南師范大學出版社，2001.

[作者：鄭國瑞（1972-），男，河南舞陽人，河南許昌學院法政學院副教授，武漢大學博士后，碩士生導師。]

【責任編輯 張茂林】endprint