小學(xué)語文教學(xué)的回歸之路

隨著課改的深入，多樣化的教學(xué)模式如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。經(jīng)歷了時(shí)間沉淀之后，新課程新課堂多元模式逐步形成，我們開始經(jīng)歷著從教學(xué)理念到學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)手段大刀闊斧的變革。一次次的反思，一次次的修訂，我們開始討論尋求語文教學(xué)的高效之路，即小學(xué)語文教學(xué)的回歸之路。

一、從人性的需求出發(fā)，走回賞識(shí)之路

清代學(xué)者顏元說過：“數(shù)子一過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！边@就是人類本質(zhì)上最殷切的需要——渴望被賞識(shí)。而贊賞是廉價(jià)的，也是無價(jià)的。一聲老師的贊揚(yáng)、一次同學(xué)的掌聲或是一個(gè)小小的獎(jiǎng)品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。有了這些贊賞，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣就會(huì)被這些贊賞推動(dòng)并持續(xù)著，他們也更容易獲得成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)的效果和課堂的效果就會(huì)得到雙贏。需要注意的是，作為一名教師，在日常教學(xué)過程中，既要賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及能力的提高，又要賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的良好習(xí)慣，還要賞識(shí)學(xué)生在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，不能僅僅以一次學(xué)習(xí)或者考試成績(jī)來狹隘地肯定或表揚(yáng)，要認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)人的贊賞應(yīng)包含人的各個(gè)方面。從以人為本的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

二、回歸文本，體現(xiàn)“讀”的重要性

語文，是語言的文字體現(xiàn)，因此讀是必不可少的。它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辨、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)建構(gòu)的使命。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學(xué)專家崔巒老師在第三次全國(guó)閱讀教學(xué)研討會(huì)上也提出了“以讀為本”的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣。讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。當(dāng)然，課堂上的讀方式有很多，誠(chéng)如葉圣陶先生在《中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》中所說“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’。也是讀”。

三、想象——激活學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)語文課本中的作品，是作者思維、心情的文字表達(dá)形式，讓學(xué)生在讀的時(shí)候能與另一個(gè)時(shí)空的作者產(chǎn)生思想的共鳴，這是高效課堂的真意。同樣，學(xué)生通過閱讀活動(dòng)將作者作品中體現(xiàn)的多層次的結(jié)構(gòu)框架、其間匿藏的許多值得思考的“空白”初次感受。而深層次的理解體會(huì)，則需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、闡析，這些深層次的體會(huì)正是閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使學(xué)生對(duì)作品的意義實(shí)現(xiàn)了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的喜悅，內(nèi)化為自覺的行為。此時(shí)，被激活的思維填補(bǔ)了一個(gè)個(gè)“空白”。例如《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺(tái)階》中，父親造完臺(tái)階后不適應(yīng)，他后悔了嗎？他將會(huì)怎么辦？

四、自由作業(yè)，真正減負(fù)

不論是何種作業(yè)形式，過量的作業(yè)或罰抄、罰寫，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，只會(huì)使作業(yè)的效果適得其反。在高喊學(xué)生減負(fù)的今天，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)。變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些難度不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生。教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬其知識(shí)視野；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，進(jìn)行必要指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)了《渡津門送別》后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代“送別”的詩詞曲賦文作專題研究。使他們必須去查找有關(guān)“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)的古詩詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫作能力；對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做課文中的鞏固性練習(xí)即可。

總之，高效的小學(xué)語文課堂是我們每一位教師努力前行的方向，而語文的本真回歸是高效的催化劑。如何重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語文教學(xué)的高效之路，需要我們每位教師認(rèn)真檢視自身的教學(xué)方法、教學(xué)模式。去掉無用花哨的繁華和自身的浮夸，這樣才能撥開迷霧，求得真經(jīng)。

編輯 聶蕾