小學語文教學的回歸之路

隨著課改的深入，多樣化的教學模式如雨后春筍般不斷涌現。經歷了時間沉淀之后，新課程新課堂多元模式逐步形成，我們開始經歷著從教學理念到學習方式和評價手段大刀闊斧的變革。一次次的反思，一次次的修訂，我們開始討論尋求語文教學的高效之路，即小學語文教學的回歸之路。

一、從人性的需求出發，走回賞識之路

清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這就是人類本質上最殷切的需要——渴望被賞識。而贊賞是廉價的，也是無價的。一聲老師的贊揚、一次同學的掌聲或是一個小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。有了這些贊賞，學生在學習中的興趣就會被這些贊賞推動并持續著，他們也更容易獲得成功的喜悅、學習的樂趣，學習的效果和課堂的效果就會得到雙贏。需要注意的是，作為一名教師，在日常教學過程中，既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的良好習慣，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現，不能僅僅以一次學習或者考試成績來狹隘地肯定或表揚，要認識到對一個人的贊賞應包含人的各個方面。從以人為本的角度出發，從學生的發展出發。

二、回歸文本，體現“讀”的重要性

語文，是語言的文字體現，因此讀是必不可少的。它承載著學習語言、培養語感、促進理解、誘發思辨、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學研討會上也提出了“以讀為本”的觀點，并且進行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣。讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學國文學習法》中所說“閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’。也是讀”。

三、想象——激活學生創新思維

小學語文課本中的作品，是作者思維、心情的文字表達形式，讓學生在讀的時候能與另一個時空的作者產生思想的共鳴，這是高效課堂的真意。同樣，學生通過閱讀活動將作者作品中體現的多層次的結構框架、其間匿藏的許多值得思考的“空白”初次感受。而深層次的理解體會，則需要學生去發現、填補、闡析，這些深層次的體會正是閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使學生對作品的意義實現了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的喜悅，內化為自覺的行為。此時，被激活的思維填補了一個個“空白”。例如《背影》中父親送走兒子后的心情怎樣？他接下來要做的第一件事你能想到嗎？《臺階》中，父親造完臺階后不適應，他后悔了嗎？他將會怎么辦？

四、自由作業，真正減負

不論是何種作業形式，過量的作業或罰抄、罰寫，只會使學生不堪重負，挫傷其學習積極性，只會使作業的效果適得其反。在高喊學生減負的今天，教師應當根據不同層次學生的特點。變強制性的布置作業為商量式的推薦作業，根據所授內容在一定范圍內，指定一些難度不同的題目由學生自由選做。這樣，可使學生在不感到負擔的情況下，發揮自己的最大潛能，充分調動其積極性、自覺性和主動性。對于成績好的學生。教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業，推薦他們做些課本以外的練習，以拓寬其知識視野；對于中低層次學生，在推薦作業之前，教師需精選一些示范題進行講解，進行必要指導。如在學習了《渡津門送別》后，就可要求成績好的學生做這樣的作業：收集古代“送別”的詩詞曲賦文作專題研究。使他們必須去查找有關“送別”類古詩詞資料，這樣他們既學到了與課文有關的古詩詞曲賦知識，又培養了查找資料的能力和寫作能力；對其他學生，則只需要能做課文中的鞏固性練習即可。

總之，高效的小學語文課堂是我們每一位教師努力前行的方向，而語文的本真回歸是高效的催化劑。如何重新認識小學語文教學的高效之路，需要我們每位教師認真檢視自身的教學方法、教學模式。去掉無用花哨的繁華和自身的浮夸，這樣才能撥開迷霧，求得真經。

編輯 聶蕾